以讀促寫策略在高中語文課堂教學中的應用

江蘇省寶應縣安宜高級中學 王 玲

葉圣陶曾經說過，閱讀就猶如吸收，而寫作則猶如傾吐，學生是否能夠盡情的傾吐，完全取決于其吸收的效果。由此可見，閱讀和寫作之間具有密不可分的關系。在高中語文教材中，蘊含著豐富的經典文學作品，想要使其更好的服務于課堂教學，就應該在閱讀教學的過程中整理并挖掘應用于寫作的句子與結構等具有價值型的素材，從而實現以讀促寫，讀寫相結合，使學生的語文成績得到提升。因此，需要教師充分借助閱讀教學來豐富學生的寫作素材，進而促進學生寫作能力的提升。

一、精細閱讀，促進學生寫作能力的提升

在高中語文課堂教學中，教材是學生獲取知識的主要工具，通過良好的閱讀教學能夠使學生積累寫作素材、提升寫作能力。因此，在實際教學中，需要教師根據學生的語文學習能力，透徹的分析教材，并將帶領學生深入研究教材上的內容，進而使學生的語文寫作能力得到有效提升。

例如，當課堂教學進行到高中語文蘇教版教材中關于王羲之的《蘭亭集序》這篇課文的時候，由于這是一篇具有較高文學價值的文言文，語言鏗鏘有致、雅靜簡潔，句法駢散并行，并抒發出眷戀人生、熱愛自然的情感。所以，在具體教學中，教師應該帶領學生細細品味課文，從而體會作者的造句和用詞，感受課文中抒發的人文情懷。作者在對蘭亭之會的景色進行描寫的時候，寫到“清流激湍，映帶左右”“崇山峻嶺，茂森修竹”等，雖然字句簡短，但卻生動的描繪了蘭亭的山水之美，為讀者營造出一種靜謐、清幽的環境氣氛，使人心曠神怡。在教學過程中，教師不僅要分析這些優美的詞語，更要引導學生對此寫作方式進行模仿，以此使學生能夠更好的運用詞匯。這時，有的學生就仿寫到“山清水秀，舟舸競游”，還有的學生則會寫到“山峰高峻，竹林茂密”等等，通過借助對課文的精細閱讀與改寫，從而有效提升學生的寫作能力。在教學過程中，學生無法在較短的時間內寫出適合的語句，因此需要教師善于運用景象描繪或者圖片，以此拓展學生的思維，使學生更好的進行借用與改寫。

此外，針對篇幅較長的現代文閱讀教學，教師應該適當的進行取舍，并通過引導學生對課文的重點詞句和段落進行精讀和分析，以此使學生的語文寫作能力得到提升。例如，當課堂教學進行到高中語文人教版教材中關于魯迅的《紀念劉和珍君》這篇課文的時候，作者在文章中反復強調“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無法可說”“我說不出話”等等，這些話語的不斷遞進，真切的抒發出了作者對劉和珍事件的憤慨與悲哀。因此，在閱讀教學過程中，教師就應該引導學生精讀并分析這些語句，從而使學生對文章的中心思想和作者抒發的情感形成深入的理解和認識，以此促進學生寫作能力的提升。

二、深入分析文章結構，強化學生寫作的謀篇布局能力

在寫作過程中，不同題材的寫作思路截然不同，而同一體裁也存在不同的表達重點和布局結構。所以，教師在組織學生進行閱讀分析的時候，應該注重分析文章的結構，進而使學生能夠在不斷的閱讀分析中，得到寫作謀篇布局能力的提升。

例如，當課堂教學進行到高中語文蘇教版教材中關于馬丁路德金的《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師應該根據教學內容的特點，引導學生對文章進行細致的分析，以此幫助學生理清作者的寫作思路，使學生能夠感受到作者對排比、比喻等修辭手法的應用，進而使學生在寫作過程中的謀篇覺布局能力得到提升。如，作者在文中重章復沓的反復描寫，“一百年后的今天”，這與一百年前產生了鮮明的對比，通過反復強調，闡述出黑人的人權沒有得到改善，且每況愈下；“現在是……現在是……”這種排比的應用，反應出了斗爭的迫切，更是對局勢的一種警告，應該立刻解決此問題；“只要……我們就”反應出了黑人先下的生存情況，更反應出了對民權斗爭的堅定、教師在閱讀教學中，可以運用任務驅動的方式，以此引導學生感悟作者的寫作思路和對文章的謀篇布局。通過讓學生對問題的深入分析和理解，強化學生謀篇布局的寫作能力。

除此之外，教師在帶領學生進行寫作訓練的過程中，應該充分引導學生聯系閱讀內容，并通過對文章的仿寫，得到謀篇布局的訓練。在寫作訓練中，通常要求學生進行記敘描寫的時候應該選好角度，而在描寫人物的時候要突出人格個性等。以《雷雨》這篇課文為例，教師以文章的整體構思和局部描寫作為寫作指導，進而使“以讀促寫”得以實現，通過仿寫練習，促進學生謀篇布局能力的提升。

三、注重情感，深化學生在閱讀中的情感體驗

根據筆者多年來的教學經驗分析，學生在寫作過程中通常存在文章缺乏情感的現象，而這與教師的日常教學有著莫大的關系。對此，需要教師在開展閱讀教學的過程中，注重引導學生感受文章抒發的情感，從而深化學生的情感體驗，提升學生抒發情感的技巧。

例如，當課堂教學進行到高中語文人教版教材高一下關于朱自清的《荷塘月色》這篇課文的時候，課文中雖然沒有寫到作者的情感，但處處皆能夠體現出作者的感情。如，“最熱鬧的要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這就充分表現出作者心中淡淡的憂傷。為了能夠在閱讀教學中，充分帶動學生的情感，教師可以更具教學內容營造良好的課堂教學情境。通過借助多媒體聲情并茂的特征，為學生創建一個靜謐、優美的月下荷塘景象，進而在月光如流水、荷花勝放的景色下，感受作者淡淡的欣喜。只有蘊含情感的文章才能夠觸及讀者的內心，激發讀者的情感，才能夠稱之為好的文章。所以。教師在教學中應該引導學生充分聯系所學的內容，并借助作者抒發情感的方式，來優化自己的寫作，進而得到寫作能力的提升。

綜上所述，以讀促寫，就是引導學生在閱讀學習中，有意識的積累寫作素材，進而開拓視野、拓展思路，并實現詞匯運用以及謀篇布局等寫作能力的提升。在高中語文閱讀教學中，教師應該引導學生精細閱讀，促進學生寫作能力的提升；深入分析文章結構，強化學生寫作的謀篇布局能力；注重情感，深化學生在閱讀中的情感體驗，進而有意識的指導學生通過閱讀學習得到寫作能力的有效提升。