借鑒“以人為本”教育思想，優化中職學校班級管理

江蘇省張家港中等專業學校 沙 寧

在以人為本的教育思想已經深入人心的今天，作為班級的組織者、管理者的班主任，在日常管理中應貫徹“以人為本”的教育思想，以學生的發展為本，在實際的班級管理工作中，以人為本，就要時刻注意尊重人、理解人、關心人、激勵人，在“人性化”管理的模式下為中職學生營造一片生命的綠洲，讓他們健康成長為高素質的技能型人才，為將來中職生踏上社會，服務企業打下良好的基礎。

一、樹立正確的學生觀，相信每個學生都能成功

優秀的班主任都有正確的學生觀，他們把學生當朋友看待，欣賞學生的每一次進步，相信學生，激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，把學生打造成充滿生機和活力的人。中職學生雖然是一個復雜的有機體，他們身上有很多壞習慣，學生的素質也參差不齊，但老師要以一顆赤子之心加以引導幫助，挖掘每一位學生旺盛的生命能量，相信他們都能學好，相信他們都能成功，期待他們綻放出獨特的又朝氣勃勃的青春之花。

然而，很多班主任在實際教育中偏離了“以人為本”的教育宗旨，他們常常自以為是，自行其事，以自己的一套管理學生，對學生發號施令，基本上不顧學生的喜好。有的暴躁型班主任看到學生不按自己的意愿辦事，立馬“怒發沖冠”，甚至罰站、訓斥、責罵；有的嚴肅型班主任，做事一板一眼，威嚴逼人，學生心存顧忌，不敢親近老師，也怕犯錯遭遇老師批評，壓抑的班級氛圍嚴重地阻礙了學生的個性發展；有的溫和型班主任，雖然說話和顏悅色，口口聲聲“我都是為了你們好”，其實為了那幾個獎金軟硬兼施地逼迫學生符合他的量化管理，只要學生乖乖地聽話不犯錯誤，班主任就獲得班級高分也就得到了高額資金。不管是哪種類型的班主任，也不管他們是出于何種目的，總之不以學生為中心的班級管理是達不到管理目的的，學生表面上唯唯諾諾，其實是戴著面具在接受班主任耳提面命式的教育，不是發自肺腑的接受，轉過身去，依然故我。

二、將學校班級的要求內化為學生的需求

在學校的班級管理中，校規班規的制定是必不可少的，更是加強監督和管理學生的有效手段，學生也因有班規的約束而遵章守紀，班主任在班級管理上不必事事親力親為，而要借助班干部的力量，讓學生管理學生，培養他們的主人翁精神，使學生成為班級管理的真正主人，況且，同齡學生之間有共同語言，也知道同學之間的需求和愛好，班主任老師只要在中間起到穿針引線作用，采用人性化管理方式大膽放手讓學生自己管理自己的班級，杜絕用人為的強制手段橫加管理，尊重學生的個體差異和內化需求，充分發揮不同稟賦學生的潛能和特長。

例如，對于學校日常開展的“夜自修”“早鍛煉”“創四好”的評比活動，學校都有常規的要求，班主任老師不妨換種學生樂意接受的形式，化死板的規定為啟發式教育，我根據自己班級學生的心理需求，經常啟發式地問學生：“一個是處處落后的班級，一個是事事爭先的班級，你們愿意呆在哪個班級？你們是喜歡干凈幽雅的學習環境，還是喜歡污濁骯臟的學習環境？”學生的回答當然是不容置疑的，在我的引導啟發下，學生也愿意用實際行動來維護班級的榮譽，事事爭先為班爭光。對于學生的違規行為我也采取人性化的處罰形式，化處罰為做好事并以日記形式記錄下來，給學生將功補過的機會，學生樂于接受也長了記性。這種靈活多樣的變通方法讓常規的班級管理變得生動活潑起來，學生也能在快樂中遵守學校和班級的日常規定。

三、尊重人的本性，順其自然地加以引導

西方國家的人本主義教育思想是一種“自我實現”的教育理論，不以追求知識淵博為唯一目標，而是注重學生獨立判斷、獨特個性的培養，教育宗旨體現著個人本位論思想。這種人本主義教育思想與我們現今所倡導的“以人為本”，尊重學生的個性發展的理念是一致的，目的都是培養創新型人才。班主任要樹立人本主義教育的學生觀，把每個學生都當作具有獨特感情的人看待，而不是當作授予某些東西的冷冰冰的物體，在班級管理中，要創建和諧的師生關系，尊重學生的本性，順其自然地引導學生追求自己的個性化發展。

要尊重學生的本性，班主任老師首先要放下自己的身段，學會“蹲下來”說話，與學生近距離接觸交流，從了解他們的生活、情感、需求入手，關心他們，愛護他們，感化他們，這樣才能走進學生心里，傾聽得到他們的心聲，有道是“親教師，信其道”，你把學生當“人”看，學生就把你當“神”敬，因此，班主任老師要善于放下架子，用海納百川的胸懷寬容學生，像對待荷葉上的露珠愛護學生的自尊心，但決不縱容學生的不規行為，本著耐心細致的引導讓學生擁有健康的人格，建立起正確的人生觀和價值觀。

正如偉大的教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。班級管理應該提倡“不求人人成功，但求人人進步”；班級管理應該統而不死，活而不亂。從教育的目的出發，對學生進行規范、引導、教育，給學生營造健康成長的空間，從而培養中職學生文明禮貌、勤奮努力、和諧的素質，為未來的發展奠定思想基礎。