初中語文教學中的“對話”

林秀秀

【摘要】教學是教與學銜接互動過程，其中的師生、生生對話是非常重要的，除了拉近師生、生生關系，創設良好的學習氛圍，其還能使得教師了解學生存在的困惑點，然后針對性點撥，使得學生能夠創新思維增進理解，達成語文學科素養培養之目的。本論文對初中語文教學中對話展開研究，提出了“平等對話、技巧對話、家校對話”觀點，希望對于初中語文教學效果提升有所助益。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;教學對話;創新教育

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

信息時代背景下，課堂交流效果反而低下，原因是教學中太過依賴信息技術，使得智能終端成為了交流媒介，拉開了師生、生生心理距離，長此以往對于教學質量提升反而無益。所以，初中語文教學中對話應該是口口對話、智能對話結合，不能發生偏頗，要以建立學生學習語文興趣為目的，多在對話環節下功夫，打造出熱烈的課堂氛圍和充滿愉快的心理感受。使得學生愛上語文課，愛提問題、愛思考，喜歡向老師敞開心扉。實現師生、生生對話。

一、初中語文教學對話種類及存在問題

（一）初中語文教學對話三個層次

筆者結合多年教學經驗認為，初中語文教學中的對話應該有三個層次：第一，師生對話，是以知識灌輸和吸收為導向的對話;第二，生生對話，是以實現小組學習為導向的對話，培養的是學生表達能力和社交能力;第三，家校對話，該點是以陶行知三位一體教學方法為理論基礎提出的觀點，目的是確保語文學習生活化。

（二）現階段初中語文教學對話存在問題

第一，生生對話缺失。放眼目前初中語文教學對話，大部分集中在師生對話，也就是語文知識從教師向學生轉移這個過程中，師生之間產生的對話。而忽視了教學中學生和學生之間的對話，或者說對語文教學中小組教學沒有充分重視，這也便使得學生失去了小組學習具有的探討、辯論、表演等機會。

第二，學生話語權喪失。因為師生對話過程中，學生處在被動地位而喪失了話語權，導致交流效果低下，教師不能發現學生語文學習中存在的困難。教師本身也沒有重視對話的作用，課堂上設置的問題大部分是封閉性問題，不能激發學生的想象和創意，使得課堂沉悶無趣。

第三，家校對話形式化嚴重。目前中學教育中在普及家校溝通環節，要求教師能夠和學生家長建立聯系，以便對學生形成緊密監控。然而家校對話環節基本上圍繞“作業”，并沒有和家長就學生語文綜合素養培養達成合作。家校對話形式化嚴重，并沒有使得學生實現語文生活化，生活語文化，不利于語文學科綜合素養的提升。

（三）初中語文教學對話問題的原因

導致這些問題的根源是：第一，教師對語文教學對話功能認識不全;第二，教師責任心不足，不想在對話環節付出更多精力;第三，一味依賴信息化手段，例如通過微信等軟件和學生以及家長溝通，有了方便性卻失去了人文性。

二、提升初中語文教學對話水平的策略

筆者認為提升策略再好也需要教師擁有積極意識，能夠轉變思維，在對話環節上下功夫，不要一味依賴于現代信息技術，要本著負責任的態度，激發學生語文學習興趣，多角度引導使其語文素養得到提升，也能夠聯合家長對學生實現監控。只有這樣，才能使得以下討論內容有價值。以下是從師生對話、生生對話、家校對話三個層次來給出一些建議。這些建議歸結起來就是對話的平等性、對話技巧性和對話的外延性（家校對話是語文教學活動中的外延）。

（一）師生對話

語文教學是圍繞文本進行的，文本和學生對話需要以師生對話形式得到進一步的推進。即教師是文本和學生之間的橋梁。教師必須要設計良好的對話環節。

第一，問題制造是關鍵。教師要讓學生對課文形成興趣，就必須要用他們感興趣的話題來破冰。例如課文《觀滄海》是偉大文學家曹操的代表作，氣勢磅礴，典故諸多，是非常值得中學生學習的一篇佳作。教師可以這樣說：“在咱們的印象中，曹操是奸臣，挾天子以令諸侯，然而這一切都是誤解。它不僅是軍事家、政治家還是文學家，今天就讓咱們一起品鑒他的作品《觀滄海》，希望帶給大家不同的感受！”第二，教學中互動。《觀滄海》教學中互動對話，教師可以利用其中典故來引發討論，從典故入手來分析曹操作這首詩歌時的心情。例如何以解憂唯有杜康。這里杜康指的是酒，同時杜康也是一位釀酒師，名為少康。正所謂英雄好酒，這里因為酒而將曹操那種磅礴雄健的胸懷展示出來。教師不斷拋出問題，讓學生思考回答，一問一答之間完成了教和學的對接。需要注意的是，過程里必須是師生平等，不可以存在個人好惡而對對方否定打擊。而破冰和問題設置則屬于技巧范疇，即筆者提出的“技巧對話”。

（二）生生對話

因為分組教學會出現組間討論和組內討論，其是生生對話。其可以充分發揮學生自主學習能力、想象力、觀察力、總結能力。所以課堂上學習要存在師生對話也要有生生對話，即教師要將學生予以科學分組，引領小組之間形成探討、辯論、對話閱讀等形式的學習方式，這樣可以激發學生學習興趣，培養他們的口才，能夠使他們言之有物，言之有理，提高他們的社會交往能力。特別是對話閱讀，其可以達到角色扮演增進理解的目的。需要注意的是，生生對話中，教師不要過多干涉，起的作用主要是引導以及問題的提出，以點撥為主，要鼓勵學生創新思維。另外，教師要發揮控場作用，要確保學生友好交流，避免話題離課堂太遠甚至于個人攻擊。通過生生對話環節，其實是賦予學生更多話語權，使得其主動張口，養成討論的習慣，最終可以在日后的語文教學中發揮主動性，能夠問出問題，和教師進行良好的配合。例如《觀滄海》一文，教師將每一排學生當作一組，然后對每一組拋出問題，組內討論，最后集中意見找一人回答。比如“星漢指的是什么？日月之行若出其中，星漢燦爛若出其里，這一句話外之意是什么？”真正的答案是銀河，進一步說是曹操將大海擴大，使得其能夠容下日月和銀河，其實也是在說自己胸懷。教師想好答案后，由各組來回答問題引發進一步討論。

（三）家校對話

家校對話是教師和家長對話，目的是實現家校對接，保證學生語文學習擁有一個從家到學校再到社會的完美環境。在這個過程中，教師有必要豐富溝通內容，要不斷提醒家長關注孩子的語文學習，要使得其對自己孩子目前語文學習狀態有所了解，能夠配合教師來監督孩子，或者為其學習打造良好的家庭環境。溝通中，教師作為主導，需要不斷輸送簡短易記的親子內容。例如引導家長和孩子一同學習朱自清的《背影》，以作業形式來使得家長和學生溝通學習，享受親子時光。為了確保作業落地，要求學生據此寫讀后感。

另外在初中家長會上，語文教師有必要爭取發言時間，向家長匯報學生語文學習的狀況。傳統家長會因為追求效率，一般是班主任負責，這使得各科教師和家長沒有進一步溝通的機會，不利于家校對話模式的形成。

三、總結

初中語文教學對話因為課堂時間所限會集中在問答方面，但簡單的問答又不能稱之為對話教學。故此，對話環節必須要體現出平等、引導、激發、點撥、配合等作用和特點。需要教師改變傳統認識，積極在對話上下功夫，創造對話條件，使得對話能夠為學生語文素養提升而做出貢獻。

參考文獻

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