小學數學圖形教學中生本教育理念應用研究

李志春

【摘要】生本教育理念是以學生為本的理念，以學生作為教學的主體，促進學生的全面發展.隨著我國教育改革的推進，生本教育理念越來越受到關注，在小學數學教學工作中越來越受到重視.生本教育理念要求理解學生，尊重學生，才能挖掘學生的無限潛能.在教學中堅持生本教育理念，提升學生的獨立思考能力，培養學生發現問題、獨立解決問題的能力，提升學生綜合素質，實現學生全面發展.小學數學教學是重要的基礎教育階段，教師要改變傳統教育理念，應用生本教育理念改革課堂教學方法，合理引導學生開展學習.

【關鍵詞】小學數學;圖形教學;生本教育理念

小學數學圖形教學是重要的學習內容，從平面圖形的認知，到立體圖形，是小學生一次空間觀念的發展和飛躍.小學生的空間觀念、抽象思維相對比較弱，學習立體圖形時感受比較抽象，理解上有一定的困難，學習效果不理想.應用生本教育理念，改變傳統的教育觀念，從學生為主體出發，有利于提升教學效果.在小學數學立體圖形的教學中，教師要運用生本教育理念，發揮小學生的主體作用，使他們自主探索，積極參與數學活動，能夠直觀認識圖形，經歷知識的形成過程，學會計算，提高學習效果.

一、生本教育理念注重培養學生的自主學習能力

直觀觀察是小學生認識與理解圖形的重要方式，在觀察中形成空間觀念，培養空間思維.在觀察中直觀認識圖形，直接學習圖形.小學數學教師在圖形教學中，要盡可能地為學生創造和提供機會，開展實際觀察圖形的活動，幫助小學生積累感性認識，從而明確圖形表象和特征[1].比如，在長方體的教學中，教師可以在課前給小學生提出問題，作為課前作業：什么是長方體和立體圖形？長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點？等等.引導小學生觀察和思考.在課堂中，請學生自己講述完成的作業，學生紛紛要求發言：

學生一：長方體有12條棱.

學生二：長方體有6個面.

學生三：長方體有8個頂點.

學生四：我知道長方體的每個面的形狀.

在圖形觀察中，學生能夠確定自己獲得的認知，掌握相關知識，勇于表達自己的想法.學生頭腦中建立長方體特征的正確表象，掌握長方體的特征.布置前置性作業，使小學生享受學習的成功，激發小學生思維，提升小學生的自主學習的能力.

二、生本教育理念中學生“做”數學

數學與實踐密切相關.學生單純依靠聽和看學習數學，學習效果有限，在“做”中學習數學，能夠幫助學生深刻理解數學[2].比如，在學習體積時，小學生第一次接觸立體圖形，缺乏空間觀念，計算體積更加困難，在教學長方體和正方體的體積時，數學教師要求學生使用不同數量的小正方體進行拼接.教師提出問題：這個長方體中，有多少個小正方體？與長、寬、高有什么關系？學生通過自己的動手學習能夠獲得答案，踴躍發言：

學生一：我的長方體用24個小正方體擺成，長是3 cm，寬是4 cm，高是2 cm的長方體，體積是24平方厘米.

學生二：我的長方體用8個小正方體擺成，長是2 cm，寬是2 cm，高是2 cm，體積是8平方厘米.

學生三：我的長方體是用12個小正方體擺成，長是2 cm，寬是2 cm，高是3 cm，體積是12平方厘米.

學生四：長方體的體積是長、寬、高的乘積.

學生通過自己動手操作，自己觀察、分析數據，然后歸納總結知識，解決數學問題.自己參與，動手學習，獲得長方體體積的計算公式.小學生在“做”中掌握數學知識，加深學生的印象，并且在輕松的氛圍中學習，掌握的知識更加牢固[3].

三、生本教育理念中學生的小組合作和探索能力

生本教育理念提倡一切為了學生的教育理念，高度尊重學生，將學生真正置于主體地位.小學數學是一門基礎性的學科，也是比較抽象、有較強邏輯性的學科，有利于培養學生的核心素養和思維能力[4].生本教育理念下，要求學生人人動腦思考，人人參與活動，感受學習的樂趣，構建高效的課堂[5].在學習推導長方體的表面積計算公式時，過去的學習方法大多是讓學生自己背熟公式，教師直接告知學生，檢查背誦，但在計算實際問題時，存在許多問題.生本教育理念下教學，教師將學生分成小組，進行小組合作，共同探究、推導公式.將全班學生分成小組，選出組長，小組內部明確分工，共同討論.對準備好的長方體進行研究，小組內部人員有剪開長方體的，有記錄數據的，有測量的，有計算的，最后獲得結果，進行總結發言：

學生一：左面+右面，前面+后面，上面+下面，然后六個面面積相加.

學生二：上面、前面、右面面積相加，然后乘2.

學生三：上面的面積乘2，左面的面積乘2，前面的面積乘2，然后相加.

通過小學生小組交流、合作，營造良好的學習氛圍，更加輕松地探索知識，解決推導長方體的表面積問題，獲得相應的公式.小學生能夠理解并掌握知識點，用自己喜歡的方法來求表面積.

總之，隨著新課改的推進，在小學數學教學中，數學教師要貫徹生本教育理念，以學生為主體，改進教學理念和教學方式.教師要從學生的學習需求出發，引導學生思考學習，倡導探究學習、合作學習、自主學習，更多地關注學生，使學生成為學習的主體，幫助學生不斷完善知識體系，培養學生的思維能力和學科核心素養，體現“以生為本”的新教學理念.

【參考文獻】

[1]張文秀.試論基于生本教育下的小學數學教學[J].中國校外教育（上旬刊），2019（11）：86-87.

[2]范紅巖.生本教育理念下 數學有效教學策略探究[J].小學科學（教師版），2019（11）：221.

[3]吳華英.淺析生本教育理念在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2019（47）：99.

[4]王東.探討生本教育理念在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2019（19）：364-365.

[5]張可偉.生本教育理念下的數學教師角色定位[J].教育實踐與研究，2019（13）：27-31.