小學數學游戲化教學的策略

紀麗容

【摘要】小學數學新課程標準指出，教學要把握好過程與結果、直觀與抽象、直接經驗與間接經驗之間的關系，因此，需要重視過程教學、直觀教學、學生既有經驗.這是小學數學新課程標準的基本理念，要落實這一理念，就要遵循學生心理發展的特點和規律，探索教學的靈活性和豐富性，使課程呈現層次性和多樣性，而游戲教學則是落實這一理念的有效方式.本文重點探討了游戲激趣、游戲融知、游戲固知等游戲化教學的策略，這對提升小數教學的實效是顯著的.

【關鍵詞】游戲;興趣;融合;鞏固

活潑好動是小學生的本能，好奇心強、勇于探索新事物是小學生的特點，而游戲是小學生所喜歡的，游戲化教學更易激發學生的興趣，開發學生的心智，促使教學寓教于樂.筆者認為，游戲化教學體現的不僅僅是教師高超的教學手段和靈活的教學方法，更是對教學境界的更高追求.教學中滲透游戲，游戲中融合教學，使學生在愉悅的氛圍中體驗教學的過程，感悟數學的原理，探索數學的奧秘，獲得快樂的成長，課堂呈現出層次性和多樣性，“寓教于樂”，不正是我們所要追求的教學效果和所要實現的教學境界嗎？

一、課前導課，游戲激趣

導入新課是教學的開端，從一開始抓住學生的心理，吸引學生的注意力，使學生以興奮的狀態進入學習過程，這需要一定的教學技巧.而好的導課，一要激發學生興趣，二要轉移學生注意力，三要引發學生思維，適當的小游戲導課則可以集中學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生對課前的游戲既感到新鮮，又充滿好奇，既期待，又想去體驗，從而激起學生的求知欲望，為接下來新知識的探索鋪路搭橋.

例如，“2、5的倍數的特征”教學前，筆者設計一個讓學生考考教師的小游戲：隨意在黑板上寫了“168”，問它是2的倍數嗎？學生計算一番，得出“是”.接著筆者說：“大家任意說出一個多位數（要求是整數），我立即能說出它是不是2的倍數.”當時學生質疑的眼神令筆者至今難忘，他們紛紛報數，看誰能難住教師.在緊張活躍的氛圍下，學生進入學習狀態，當學生們所報出的數被筆者輕松化解時，驚訝的他們似乎紛紛在想：“為什么？為什么啊？”這時筆者提出：“大家是否不經計算，立即就能知道這個數是不是2的倍數呢？”有些學生表示懷疑，有些學生表示肯定，筆者則給出肯定的答案“學習本課后，當然可以，一定可以.”于是，探索新知識就成了學生最大的學習動力和愿望.

二、課中教學，游戲融知

從心理學角度來看，小學生有意注意的持久力不高，這會導致他們的課堂注意力集中時間比較短暫，且還易受到外界各種因素的干擾，甚至窗外一個走動的人影、樹上一只小鳥的鳴叫聲都能分散其注意力.還有，小學生對直觀的事物興趣較高，對抽象的事物興趣較低.要想進一步集中學生的注意力，使其思維處于興奮狀態，需要我們將抽象的數學化解為直觀的數學，將枯燥煩瑣的數學化解為有趣簡單的數學.因此，通過游戲教學，將學生被動學習變為主動參與，學生不僅重溫舊知識，還能獲得新知識，更能提升手腦并用的能力，通過自己的參與、體驗與感悟，深入挖掘學習的潛能，探索數學的奧秘.

例如，關于“可能性”的教學，為讓學生體驗事件發生的可能性，培養學生公正、公平意識，學會用分數表示事件發生的可能性，筆者設計一個摸球的小游戲：準備一個不透明的開著大圓口的紙盒子，拿出8個白色的玩具球，3個綠色的玩具球，先讓學生數一數玩具球的數量，然后放入紙盒子里.每2人為一組，共5組學生上臺做摸球游戲，每次只能摸出1個球，并且讓學生猜一猜“有可能摸出哪種顏色的球？哪種顏色的球被摸出的可能性更大呢？還要想想‘為什么？”這里，學生親自動手驗證，在游戲中學習數學，在學習數學中玩游戲，玩的目的是為了學，因此，學生的思考一直未停歇，他們需要尊重摸球的規則，還要考慮白球、綠球各自的數量與白綠球總數量之間的關系.融合數學知識的游戲，既是有效激發學生興趣的一種手段，也是數學教學直觀化的體現，更是寓教于樂境界的一種升華，學生在不知不覺中解開了數學的奧秘.

三、練習環節，游戲固知

學生數學技能的獲得和數學素養的提升，除了教師的課堂教授、解惑之外，還需要通過反復的練習加以鞏固.通過反復的練習，學生不僅可以加深對數學知識的理解和記憶，還能熟練運用數學知識，達到舉一反三的效果，更能將數學內化為學生自己的知識，外化為學生的一種行為.數學練習中融入游戲，可以重新喚醒學生的求知欲望，使學生運用剛剛獲得的經驗鞏固新知識，而且可以發展智慧，激發情感的投入，使學生獲得更加全面的成長.

例如，學了“數學廣角——植樹問題”后，為鞏固成果，我設計一個通過觀察學會找規律的小游戲：我拿出1根繩子，問：“把繩子變成2段，需剪幾刀？”“1刀.”筆者在黑板寫上“2段，1刀. ”接著問：“把繩子變成3段，需剪幾刀？”“2刀.”筆者在黑板寫上：“3段，2刀.”“把繩子變成4段，需剪幾刀？”“3刀.”筆者在黑板寫上：“4段，3刀.”“那么，我想把繩子變成1 000段，又要剪幾刀？”學生觀察，慢慢發現了規律，需要的段數總比剪的刀數多一次，于是齊聲：“999刀.”“段數總比刀數多一次，換一種表述呢？”“刀數總比段數少一次.”這其實就是對“數學廣角——植樹問題”教學重點的進一步演繹，使學生明確了棵樹與間隔數之間的關系，也更加牢固掌握了間隔與棵樹之間的規律.

總之，落實小學數學新課程標準的理念，需要教師發揮主導作用和學生發揮主體作用，師生相互合作，共同發力.游戲教學可融合師生上述的雙重作用，既可激發學生興趣，又可融合數學知識，還可鞏固數學知識，達到寓教于樂的教學效果！

【參考文獻】

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