小學數學問題導引式復習課的實踐與反思探討

仲建平

【摘要】隨著現代教育體制的不斷深化改革，小學數學教學也發生了一系列新的變化.與常規課堂教學有所不同，復習課主要是針對學生已經掌握的知識進行梳理、遷移及提升，采用問題導引式課堂教學不僅能夠使教師明確學生在學習中存在的問題，而且能夠幫助學生查漏補缺，完成知識的梳理與轉化.本研究探究了小學數學問題導引式復習課具體實踐，并予以反思.

【關鍵詞】小學數學;問題導引式;復習課;實踐與反思

作為小學數學教學重要的課型，復習課旨在將學生所學知識進行梳理、鞏固，對學生數學素養的培養有著重要的意義.從當前小學數學復習課教學實際看，普遍存在復習方式單一、課堂效率低等問題.本研究引入問題導引式復習策略，以激發學生學習興趣，提升教學效果.

一、小學數學問題導引式復習課具體實踐

（一）自主梳理

問題導引式教學強調在復習課中，先由學生自主梳理、發現問題，明確已經掌握的知識基礎，找出自己薄弱及不足的地方，按照自己的進度進行復習，學生存在明顯的個體差異，因此，在復習方法及復習進度方面往往是因人而異的.在知識梳理階段可以引入思維導圖模式，將各個知識點建立聯系，構建銜接的知識結構體系[1].如在學習“平行四邊形”這一章節時，從其定義、高的測量、特征等多個方面出發，檢閱知識掌握情況，對學生存在的普遍問題可在課堂上重點講解.鼓勵學生查漏補缺，建立錯題檔案，為強化記憶，可以將重點做出相應的標記，反思錯誤原因，掃清知識盲點.

（二）合作探究

合作探究是數學課堂上常見的教學方法，通過師生交流、生生互動，不僅能夠激發學生的學習熱情與積極性，而且能夠將知識點繪成整個知識面，強化并落實數學思維與理解運用.在知識復習過程中注重對轉化思想的應用.如在學習平面圖形周長、面積等時，由于其覆蓋的知識點較為零碎，密度大，學生在復習過程中容易思維混亂，教師可以指導學生利用轉化思維解決上述問題，先回憶平行四邊形、三角形等圖形的面積推倒公式，然后將其作為基礎，通過做輔助線將其他類型平面圖形轉化為學生熟悉的圖形，進而計算其面積.這種教學設計不僅能夠培養學生數學轉化思維能力，而且能夠幫助學生感知知識的形成與銜接.

（三）引領提升

問題導引式復習課除了要求對基礎知識進行鞏固學習外，還應在此基礎上創設更高難度的問題情境，以便學生對問題的深層次掌握.教師要鼓勵學生積極探究，通過知識銜接，融會貫通解決更為復雜的問題.針對已經掌握復習內容的學生，可以在課后進行知識拓展，鼓勵學生在原有基礎上能夠再上升一個層次.如復習平面圖形面積這一知識點時，教師可以提出其他圖形面積能夠采用梯形面積公式進行推導計算嗎？鼓勵學生大膽思考、交流探討，最終發現當梯形上底為0，就轉化為三角形面積計算公式，當上底與下底相等就轉變為平行四邊形，幫助學生理清圖形之間的內在聯系.

二、小學數學問題導引式復習課的實踐反思

（一）合理設置問題

在小學數學復習課上應用問題導引式教學方法時，問題的設置是關鍵，教師只有提出高質量的問題才能夠真正發揮問題導引式教學的作用.高質量問題主要指的是能夠對學生產生啟發并對學生進行有效引導的問題.因此，在問題設置環節，教師要遵循以下幾點：首先，問題設置要站在生本立場，從學生的實際學習情況出發，而不是從課標要求出發，針對學生自身提出的問題而不是教師總結的問題[2].這就要求教師要關注學生的學習情況，掌握學生學習中的困惑點，通過對學生疑問的整理，科學設置問題.其次，提出問題的數量要適中，滿堂問不僅會導致學生缺乏足夠時間思考，而且重點不明確，復習效率低下.另外，問題的設置要具有挑戰性，遵循最近發展區原則，問題難度不宜過難，也不能過于簡單，應激發學生探索欲望.最后問題的設置要循序漸進、由易到難，增強學生信心，滿足不同層次學生的需求.

（二）正確分配時間

為確保課堂復習的有效性，學生應在課下自主復習中將自身存在的疑問進行總結，并在課堂上提出，通過與其他學生的交流探討，解決疑問.在小組探討過程中，再將篩選的問題寫在問題卡上.然而在課堂實踐中可以發現，單純依賴課堂有限的時間，很難將所有學生的疑惑都一一解答，因此，教師需要合理分配課堂時間，對學生的問題卡進行統一篩選，剔除重復的、類似的、簡單的問題，選擇學生普遍存在的具有代表性的問題進行深入解答，彰顯問題的價值[3].在課堂討論中，教師要發揮引導作用，為學生提供交流、探討機會的同時，預留學生獨立思考的時間，提升課堂效率.

（三）尊重個體差異

數學復習對學生的自主學習能力有著較高的要求.通常，在新課授課階段，學生在知識掌握、理解等方面便會出現一定的差異性，部分學生基礎扎實、知識掌握牢固，在復習階段自制力好，且能夠認清自身存在的不足，很快構建知識結構體系，在課堂上有目的、有針對性地解決問題.而對基礎較差且缺乏自制力的學生，依靠自身往往很難做好知識梳理及查漏補缺.因此，教師要因材施教，結合學生的學習情況給予啟發式引導，在問題導引時應尊重差異，關注不同層次學生的知識需求，幫助學困生鞏固基礎，鼓勵學優生深入拓展.

三、結束語

隨著新課改的實施，問題導引式教學在小學數學復習教學中已得以推廣，教師應積極響應新課改要求，在問題導引式教學中發揮引導作用，通過正確的問題拋出，激發學生自主探究能力，幫助學生解決問題，提升數學學習能力.

【參考文獻】

[1]趙自為.把握方向 梳理方法 優化方式——“運算定律和運算性質”復習課的教學實踐與反思[J].小學教學參考：數學版，2016（5）：33-34.

[2]李靖敏.創設“數學思維歷程”的課堂教學實踐及反思——復習課“橢圓中的四邊形”帶來的啟示[J].數學教學通訊，2019（9）：2+5-7+15.

[3]胡滿花.淺談復習中如何突顯思維遞進——“解決問題”復習課教學案例與反思[J].小學教學參考，2016（32）：28-29.