分類發(fā)展視域下高職教育改革的困境與對(duì)策

楊璐 鄧華

[摘要]高等教育面臨分類發(fā)展的價(jià)值選擇，分類發(fā)展視域下高職教育的應(yīng)然表征為實(shí)質(zhì)公平的回歸、分類發(fā)展體系的構(gòu)建及良性競爭的激勵(lì)。針對(duì)當(dāng)前高職教育改革面臨的院校建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等多重實(shí)踐困境，文章提出堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，分類引導(dǎo)高職院校發(fā)展定位;強(qiáng)化行政督導(dǎo)，規(guī)劃高職院校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整走向;科學(xué)構(gòu)建專業(yè)集群，靶向瞄準(zhǔn)專業(yè)定位;立足區(qū)域特色，發(fā)掘人才培養(yǎng)“主打產(chǎn)品”等對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]分類發(fā)展;院校建設(shè);專業(yè)設(shè)置;人才培養(yǎng)

[作者簡介]楊璐（1990- ），女，山東聊城人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;鄧華（1977- ），男，重慶人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（重慶? 400712）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“重慶市高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-GX-050）和重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年科學(xué)研究項(xiàng)目“‘靶向治療視域下高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接研究——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CQY2017KYY01）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）24-0033-05

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。”隨著“雙一流”“雙特高”建設(shè)如火如荼地展開以及優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)、一流專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，在高等教育“后大眾化”發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育整體發(fā)展逐步從數(shù)量時(shí)代向質(zhì)量時(shí)代轉(zhuǎn)型，高等教育辦學(xué)從規(guī)模大國向質(zhì)量強(qiáng)國邁進(jìn)，高等教育資源配置呈現(xiàn)朝向優(yōu)勢流動(dòng)的趨勢。然而，在高等教育毛入學(xué)率持續(xù)走高的形勢下，呈現(xiàn)出越發(fā)明顯的“木桶效應(yīng)”。高職教育雖在規(guī)模上占據(jù)高等教育的“半壁江山”，但在生源質(zhì)量、社會(huì)地位、發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展效益等方面代表著高等教育發(fā)展的短板，“弱勢群體”是我國高職院校的畫像，“次等教育”是我國高職教育的寫真，吸引力不強(qiáng)是制約我國高職教育改革發(fā)展的瓶頸。同時(shí)，高職教育發(fā)展規(guī)模漸次呈現(xiàn)“兩極分化”的狀態(tài)，邁向“世界一流”的高職院校與掙扎在“溫飽線”艱難求生的高職院校形成鮮明對(duì)比。由此，出于發(fā)展規(guī)模、生源數(shù)量的需要，當(dāng)前諸多高職院校逐步由專科院校向綜合院校轉(zhuǎn)型，專業(yè)發(fā)展的“千校一面”成為普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)的同質(zhì)性愈發(fā)突出。

如何突出高職教育的辦學(xué)特色、規(guī)避人才培養(yǎng)的同質(zhì)性、占領(lǐng)學(xué)科專業(yè)技能的高地、實(shí)現(xiàn)高職教育的分類發(fā)展成為當(dāng)前高職教育必須解答的難題，而這些難題交錯(cuò)指向的核心即“專業(yè)”。分類發(fā)展視域下高職院校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制成為解決以上難題的邏輯起點(diǎn)。

一、高等教育分類發(fā)展的價(jià)值選擇

《周易·系辭》中提出“方以類聚，物以羣分”，即同類事物聚在一起，而不同事物則以類區(qū)分。從詞義解構(gòu)角度講，“分類發(fā)展”由“分類”+“發(fā)展”兩個(gè)詞語組合而成。“分類”與“發(fā)展”兩個(gè)詞語之間的關(guān)系，可從以下方面進(jìn)行解讀：一是簡單相加，即“分類”是對(duì)“發(fā)展”形態(tài)的一種靜態(tài)描述，詞性為名詞，又可解釋為“分類的發(fā)展”;二是憑借關(guān)系，即“分類”是“發(fā)展”的一種憑借方式，“分類”是對(duì)“發(fā)展”的一種運(yùn)行態(tài)勢，詞性為動(dòng)詞，又可解釋為“分類地發(fā)展”;三是因果關(guān)系，更突出“分類”與“發(fā)展”的相關(guān)關(guān)系，又可解釋為“因分類而發(fā)展”。綜觀當(dāng)前“分類發(fā)展”概念的運(yùn)用，雖然目前學(xué)界多采用第二種釋義方式，但并未形成完全一致的認(rèn)識(shí)。然而需明確的是，“高等教育分類發(fā)展”以“發(fā)展”為目的與指南，與簡單的“高等教育分類”是有區(qū)別的。

高等學(xué)校分類發(fā)展由來已久，分類標(biāo)準(zhǔn)繁雜多樣。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，拉開了新時(shí)期高等教育分類發(fā)展的序幕。“分類發(fā)展”的概念逐步豐富、價(jià)值指向更加明確，即以解決高校定位不合理、同質(zhì)化傾向問題為主線，以政策指導(dǎo)和資源配置為手段，以差異化、特色化發(fā)展為路徑，以辦出特色、爭創(chuàng)一流為目標(biāo)。

與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接緊密的高職教育在分類發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)遵循什么樣的價(jià)值選擇呢？高職教育分類發(fā)展依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可衍生出諸多截然不同的分類方式，各種分類標(biāo)準(zhǔn)與分類方式亦有交叉重合。高等院校的各種分類標(biāo)準(zhǔn)并非一一割裂的，在實(shí)際運(yùn)用中，諸多分類法會(huì)將不同的分類依據(jù)通過特定的主次關(guān)系進(jìn)行組合考量，從而為高等教育分類提供更全面的依據(jù)。當(dāng)前國內(nèi)高等學(xué)校的分類以人才培養(yǎng)定位為核心導(dǎo)向，以學(xué)科和專業(yè)為外向依據(jù)，主要分為綜合研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型和技能技藝型四大類。高職院校主要集中在應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、技能技藝型之中。

二、分類發(fā)展視域下高職教育的應(yīng)然表征

1.高職教育實(shí)質(zhì)公平的回歸。“分類發(fā)展的深層含義是促進(jìn)學(xué)生分類入學(xué)，按能力、興趣和需要公平地賦予每個(gè)人應(yīng)得的高等教育機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生成為不同領(lǐng)域的一流人才。”教育公平作為社會(huì)公平的基礎(chǔ)，是衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。分類發(fā)展為高職教育生源選拔營造了實(shí)質(zhì)公平與內(nèi)容公平的應(yīng)然場域，打破了單純依靠應(yīng)試指揮棒的形式公平。

分類發(fā)展視域下高職教育公平的愿景主要表現(xiàn)在以下方面：第一，高等教育學(xué)歷學(xué)位授予層次不代表能力高低層次而僅代表教育類型之分，高職教育不再僅僅作為“本科教育的壓縮版”或“中職教育的擴(kuò)大版”，而是在人才培養(yǎng)定位中具有鮮明特色的教育類型，從而實(shí)現(xiàn)高等教育各教育機(jī)構(gòu)類型之間的公平。第二，高職學(xué)生的社會(huì)身份與能力水平并非由簡單的學(xué)歷層次所代表，不因?qū)W歷證書層次判定學(xué)生能力水平的高低，而以就學(xué)院校類型體現(xiàn)學(xué)生的能力特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才與理論研究型人才之間的實(shí)質(zhì)公平。第三，在教育資源配給、更新、補(bǔ)充的過程中，以教育類型的差異需求為依據(jù)進(jìn)行資源配置，規(guī)避出現(xiàn)資源配置僅僅為本科以上層次“錦上添花”卻無法為高職院校“雪中送炭”的狀況，實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置的實(shí)質(zhì)公平。

2.高職教育內(nèi)部分類發(fā)展體系的構(gòu)建。從高等教育宏觀發(fā)展的視角看，對(duì)高等教育類型進(jìn)行劃分，從而厘清人才培養(yǎng)的差異性與針對(duì)性。而探微高職教育的內(nèi)部規(guī)律，分類發(fā)展亦成為解構(gòu)高職教育分層分類差異化體系構(gòu)建的鑰匙。

根據(jù)分類發(fā)展的理據(jù)，結(jié)合質(zhì)量中心的價(jià)值導(dǎo)向，高職教育內(nèi)部分類發(fā)展體系的構(gòu)建主要從以下方面展開：第一，在不同的產(chǎn)業(yè)辦特色的一流院校;第二，在同一產(chǎn)業(yè)建行業(yè)特色型高職;第三，在相同的行業(yè)創(chuàng)特色的一流專業(yè);第四，在相同的專業(yè)行特色的人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

3.高職教育良性競爭的激勵(lì)。分類發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)生的分類發(fā)展，通過發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)每位學(xué)生不同的閃光點(diǎn)與興趣點(diǎn)，不再以固化的評(píng)價(jià)模式套用在每位學(xué)生身上，形成個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)體系。這種差異化的人才培養(yǎng)思路，并非意味著高職教育的內(nèi)外部競爭就此消失。

從高等教育的宏觀發(fā)展來看，分類發(fā)展為高職教育競爭暢通了渠道，競爭的方向更加明確、競爭的形式更加多樣、競爭的考核更加多元，高職教育的競爭從與本科教育、中職教育競爭的錯(cuò)軌轉(zhuǎn)向與特色化應(yīng)用技術(shù)、技能技藝型高等院校比拼的正軌上來。

從高職教育的內(nèi)部發(fā)展來看，分類發(fā)展將高職院校的競爭從單純的學(xué)生規(guī)模、硬件設(shè)施、生源質(zhì)量、專業(yè)數(shù)量等規(guī)模比拼轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)質(zhì)量、特色人才培養(yǎng)成效、專業(yè)集群等內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量比拼，從而為高職教育內(nèi)部良性競爭指明了方向。

三、分類發(fā)展視域下高職教育的發(fā)展困境

1.院校建設(shè)之困：脫離產(chǎn)業(yè)，集群不緊。“專業(yè)”作為高職教育分類發(fā)展難題交錯(cuò)指向的核心，是解剖高職院校分類發(fā)展的起點(diǎn)，是高職院校的王牌。在不同的產(chǎn)業(yè)辦特色的一流院校、在同一產(chǎn)業(yè)建行業(yè)特色型高職均需高職院校在專業(yè)規(guī)劃與布局中找準(zhǔn)定位、合理布局。然而諸多高職院校在專業(yè)設(shè)置的過程中，因缺乏專業(yè)規(guī)劃和統(tǒng)籌，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，從而無法清晰認(rèn)識(shí)本專業(yè)應(yīng)與哪些行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、如何進(jìn)行校企合作的問題，使得企業(yè)的人才培養(yǎng)主體作用不能充分發(fā)揮，企業(yè)參加專業(yè)建設(shè)的積極性不高。由此，專業(yè)設(shè)置僅成為行政命令的產(chǎn)物。因與行業(yè)企業(yè)的脫軌，無法拓展專業(yè)集群，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)集群缺少長期規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的可能，專業(yè)集群中各專業(yè)處在相對(duì)獨(dú)立的位置上，無法發(fā)揮資源整合緊密銜接的集群優(yōu)勢，無法在產(chǎn)業(yè)中樹立一流品牌。

2.專業(yè)設(shè)置之困：重復(fù)同質(zhì)，特色不明。專業(yè)設(shè)置與布局作為專業(yè)建設(shè)的核心與基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、人力資源需求、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求等要素進(jìn)行決策。然而，我國目前高職院校往往在生源規(guī)模的誘惑與生存競爭的壓力下，貪多求全，趨同發(fā)展，盲目迎合社會(huì)需求而開設(shè)熱門學(xué)科和專業(yè)，專業(yè)設(shè)置缺乏嚴(yán)密、科學(xué)、合理的產(chǎn)業(yè)需求訊息和社會(huì)人才需求調(diào)研，更缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)定位的論證，最終形成“東一榔頭西一棒槌，什么專業(yè)好招生就開設(shè)什么專業(yè)”的歪曲辦學(xué)信條。

3.人才培養(yǎng)之困：定位盲目，“千校一面”。人才培養(yǎng)特色化需求與同質(zhì)化現(xiàn)實(shí)的矛盾十分突出。由于專業(yè)設(shè)置缺乏特色、課程建設(shè)淪入舊窠，人才培養(yǎng)的定位難以突破同質(zhì)專業(yè)的局限，人才培養(yǎng)的特色難以發(fā)掘。這種各校“批量化”人才培養(yǎng)模式直接導(dǎo)致同質(zhì)專業(yè)“一窩蜂”涌向就業(yè)市場，職業(yè)教育資源供給側(cè)與需求側(cè)難以平衡，學(xué)生就業(yè)競爭壓力巨大，形成“千校一面”的人才培養(yǎng)局面，無法錯(cuò)位競爭。

四、分類發(fā)展視域下高職教育改革策略

1.堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，分類引導(dǎo)高職院校發(fā)展定位。“高等教育支撐和引領(lǐng)作用的發(fā)揮要依托高校分類設(shè)置管理，構(gòu)建高等教育科類、層次、形式、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的立體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)與功能。”在對(duì)高等教育進(jìn)行分類發(fā)展引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將不同層次類型的高等院校分層定位，明確將高職教育的建設(shè)目標(biāo)瞄向“應(yīng)用”“技能”為核心的院校類型。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化引導(dǎo)高職院校根據(jù)自身專業(yè)集群、發(fā)展走向和科學(xué)定位，在優(yōu)勢特色的專業(yè)范疇爭創(chuàng)一流，建立起特色鮮明的一流專業(yè)和一流院校。其中，擁有多個(gè)高水平專業(yè)集群的高職院校，要將建設(shè)面延展至多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，形成一批協(xié)同發(fā)展的一流專業(yè)群;擁有若干高水平專業(yè)的高職院校，要聚焦主干專業(yè)特色發(fā)展，建設(shè)若干一流專業(yè);擁有某一高水平專業(yè)的高職院校，要進(jìn)一步挖掘該專業(yè)的特色，在已有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將專業(yè)打造至國際或國內(nèi)一流水平;無高水平專業(yè)的高職院校，要集中優(yōu)勢力量實(shí)現(xiàn)某個(gè)一流專業(yè)的發(fā)展突破，結(jié)合院校特色，打造辦學(xué)特色，以特色為旗幟，通過木桶最長板打造特色與優(yōu)勢，在一個(gè)小范圍內(nèi)成為制高點(diǎn)，形成“反木桶效應(yīng)”。

2.強(qiáng)化行政督導(dǎo)，規(guī)劃高職院校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整走向。“專業(yè)設(shè)置的最佳狀態(tài)是發(fā)揮專業(yè)結(jié)構(gòu)最大效能，即以恒定的教育投入產(chǎn)生最大的人才供給，縮小市場需求與高職專業(yè)人才供給間的差距。”為避免高職院校在專業(yè)設(shè)置中的盲目性與隨意性，應(yīng)強(qiáng)化行政督導(dǎo)。教育主管部門宏觀規(guī)劃專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的走向，瞄準(zhǔn)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)高職院校新辦專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)與評(píng)估，老舊專業(yè)的改造、預(yù)警與退出，以及骨干專業(yè)的監(jiān)管、診改、調(diào)整形成一套完備的督導(dǎo)管理體系。

在新辦專業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)計(jì)中，行政主管部門可要求高職院校將擬新設(shè)專業(yè)，以設(shè)專業(yè)方向的方式在同一專業(yè)群已開設(shè)的成熟專業(yè)中試行，當(dāng)專業(yè)方向至少有一屆畢業(yè)生并通過評(píng)估后，方能申報(bào)新專業(yè)。教育主管部門應(yīng)對(duì)高職院校專業(yè)狀況、產(chǎn)業(yè)人才需求狀況進(jìn)行深入調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)方案，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、職教專家進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格論證，改變審批不嚴(yán)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置“一窩蜂”現(xiàn)象。

在專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制設(shè)計(jì)中，教育主管部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，以專業(yè)建設(shè)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和招生計(jì)劃調(diào)控引導(dǎo)作用，建立和完善高職院校就業(yè)率持續(xù)偏低專業(yè)的預(yù)警與退出機(jī)制，按照“專業(yè)預(yù)警—減少招生—停止招生—撤銷專業(yè)”的調(diào)整程序，引導(dǎo)學(xué)校對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

對(duì)與支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)、生源較為穩(wěn)定、專業(yè)基礎(chǔ)較為雄厚的骨干專業(yè)，行政主管部門應(yīng)注重對(duì)其與行業(yè)動(dòng)態(tài)、區(qū)域科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的互動(dòng)督導(dǎo)，通過專業(yè)、課程、教師自我診改的方式，督導(dǎo)骨干專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，督導(dǎo)骨干專業(yè)依托專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)背景，合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的結(jié)構(gòu)平衡和良性互動(dòng)。同時(shí)，“應(yīng)注重建設(shè)科學(xué)的質(zhì)量觀與多元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將各層面關(guān)涉評(píng)估的機(jī)構(gòu)及其職能給予清晰的劃分， 合理分配政府、高校和社會(huì)在高等教育評(píng)估中的地位和作用方式”。

3.科學(xué)構(gòu)建專業(yè)集群，靶向瞄準(zhǔn)專業(yè)定位。以統(tǒng)籌規(guī)劃為前提，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制，尤其要建立校本專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制。

在構(gòu)建專業(yè)集群過程中，高職院校可采用主干輻射與模塊組合的方式，以基礎(chǔ)性的主干專業(yè)與旁支性的輻射專業(yè)這一思路來構(gòu)建專業(yè)群，即對(duì)于基礎(chǔ)較為雄厚、產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤為需要的專業(yè)，不斷深化、更新專業(yè)內(nèi)涵，并以此為核心輻射一些投入少且成效快的輻射專業(yè)，如在以生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)為主干專業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)牧技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建中，設(shè)置森林生態(tài)旅游輻射專業(yè)等。在人才培養(yǎng)定位明確的前提下，為符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)可運(yùn)用混合課程的方式，根據(jù)崗位實(shí)際工作任務(wù)將課程組合成行業(yè)相近且職業(yè)不同的專業(yè)課程，從而根據(jù)人力資本市場的變化靈活調(diào)整專業(yè)的適用范圍，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，打造基于專業(yè)群的人才互通橋。

4.立足區(qū)域特色，發(fā)掘人才培養(yǎng)“主打產(chǎn)品”。“五個(gè)對(duì)接”的教育特征決定了高職教育立足于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，尤其與高職院校所在區(qū)域的現(xiàn)狀結(jié)合緊密。那么高職教育的分類發(fā)展中，區(qū)域成為高職教育發(fā)展中特色最易發(fā)掘的要素。

集聚區(qū)域資源打造職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，首先要充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)掘區(qū)域優(yōu)勢特色資源，可從以下幾個(gè)方面著力：第一，根據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求打造人才培養(yǎng)特色，如在農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，向財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游管理類專業(yè)學(xué)生傳授農(nóng)牧業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其就業(yè)方向更加充分地與區(qū)域需求結(jié)合;第二，根據(jù)區(qū)域特色文化打造人才培養(yǎng)特色，如在沿海及水鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)掘漁業(yè)民俗文化，在舞蹈表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作等相關(guān)專業(yè)中結(jié)合文化特色，打造特色文化產(chǎn)品;第三，根據(jù)區(qū)域政策導(dǎo)向打造人才培養(yǎng)特色，如根據(jù)區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)惠扶持政策，在專業(yè)學(xué)習(xí)中精心打造學(xué)生孵化項(xiàng)目，依托政策優(yōu)勢扶植學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

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