關于中職德育課程生活化微課的思考

儲海平 王祖鳳

[摘要]文章闡述了微課生活化設計的理論基礎，分析了中職德育課程生活化微課的設計思路，提出要從課前、課中、課后三方面進行中職德育課程生活化微課的具體實踐，進而指出了中職德育課程生活化微課設計與教學應用的新意、亮點和不足，提出了中職德育課程生活化微課設計與教學應遵循的原則，即把牢方向原則、遵循規律原則、堅持三貼近原則，從而有效培養中職生思政學科的核心素養。

[關鍵詞]德育課;微課設計;生活化

[作者簡介]儲海平（1981- ），男，江蘇海安人，江蘇省溧水中等專業學校，高級講師;王祖鳳（1980- ），女，江蘇東臺人，江蘇省溧水中等專業學校，高級講師。（江蘇? 溧水? 211200）

[課題項目]本文系江蘇省職業技術教育學會2019-2020年度職業教育研究立項課題“差異化教育理念指導下職業學校學生養成教育的實踐研究”（課題編號：XHYBLX2019065，項目負責人：儲海平）、2019年第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題“工匠體驗式勞動教育在職業學校的實踐研究”（項目編號：ZYB122，項目負責人：孫祥、儲海平）和南京市教育科學研究“十三五”規劃2018年課題“中職校德育課教學生活化的實踐研究” （項目批準號：L/2018/148，項目負責人：吳伯順）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0081-04

《中國教育現代化2035》指出，中職院校應不斷更新教育教學理念，推進信息技術、人工智能與教育教學的深度融合，整合優質的教育資源，搭建適合的平臺，以學生喜聞樂見的學習方式，打造新時代智慧校園，建立新時代學習共同體，提升教學質量。隨著5G的來臨以及人工智能的引入，微課、VR、AR技術、智慧課堂等逐漸走進職業學校的德育課堂。教師通過抖音、美拍等工具整合資源、設計微課，學生則通過抖音、美拍等平臺及微信朋友圈、博客、搜索引擎、即時通信等多種方式獲取學習信息，這種方式深受廣大師生的歡迎。

一、微課生活化設計的理論基礎

1.生活教育理論。在新時代中國特色社會主義思想的指引下，在杜威先生與陶行知先生的生活教育理念下，中職德育課程應以立德樹人為根據任務，以人民對美好生活的向往為教育指引，以師生生活中的場景為內容來設計微課并組織日常教學，以獲得更好的教學效果。

2.建構主義理論。建構主義理論認為，學生對知識的掌握需要建立在已有知識與經驗的基礎上，教師應激發學生的學習興趣，引導其主動建構知識體系，從而全面掌握知識。中職德育課程生活化微課設計，是學生通過生活化的微課資源進行自主學習、自主探究，進而完成思政知識體系的建構。

二、中職德育課程生活化微課的設計思路

在中職德育課程教學中，應通過生活化微課設計，圍繞時代主題創境激趣。在微課設計中，要以德育課程的教學目標為出發點，充分考慮影響因素，從內容設計、學習環境創設及評價方式等方面進行設計，引導學生從生活中學習德育知識，用德育知識指導實踐，更好地適應社會的發展。

1.微課教學目標的生活化設計。中職德育課程不僅要提高學生對知識的掌握，也要提升學生情感、態度、觀念及其職業素養等關鍵能力和核心素養，這也是新時代中職學生德、智、體、美、勞等全面發展的基本要求，正面回答了新時代中職院校“培養什么人”的問題。中職德育課程的微課設計作為教學的一部分，其目標的生活化可以有效提升課堂教學的針對性。

2.微課教學內容的生活化設計。微課內容應以教學目標為基礎，整合多種資源，重點是來源于生活的案例，主要包括學生自身的生活內容、家庭的生活內容、學校的生活內容以及社區的生活內容。微課的設計要使內容貼近學生的實際生活，符合學生的客觀需求，更要關注中職學生的生活世界，打破書本和生活之間的屏風，讓生活的“源頭活水”流進中職德育微課設計的“半畝方塘”。

3.微課教學方式的生活化設計。生活的發展有其自身規律，學生的認識也有其科學規律，教學更是有其基本規律。我們應從認識世界、識別問題、分析問題、解決問題的基本思路出發，圍繞真實生活情境，激發學生運用已有知識，認識問題所在，分析問題產生的原因，積極探索解決問題的方法。微課教學可以采取小組合作學習、角色扮演、討論辯論等多種方法，充分調動學生的積極性，激發其學習熱情，促使學生在動態真實環境中運用知識，讓生活場景重現于生活化的課堂。

4.微課學習環境的生活化設計。生活化的學習環境是微課設計的重要前提，教學過程應是學生和教師交互作用的過程，是促進學生學習體驗、探究創新、走進生活的過程。學習環境生活化，就是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，把教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生切身感知現實生活，在與現實世界的碰撞交流中，激發其探究生活的興趣，獲得有活力的知識。中職德育課程的生活化微課設計要營造有聲有色的生活化物態環境，為學生進一步創造學用知識和情感升華的機會，提高學生的綜合運用能力。

5.微課教學評價的生活化設計。蘇霍姆林斯基以分類、分段勞動的評價模式指引了中職德育課堂評價，即學生學習的各個環節都置于評價、反饋、矯正、調控的視野之中，動態記錄學生的學習行為和個性發展過程，并通過客觀全面的生活化評價促進學生的全面發展，使其更好地成長成才。

對中職德育課程生活化微課設計評價的主要落腳點是運用德育知識培養情感、解決問題，是正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式，是評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化的綜合評價模式。中職院校應采用教師評、學生自評、生生互評、家長參評、企業參評的方式，將過程性評價和終結性評價相結合，構建一套科學化、生活化、趣味化、知識化為一體的德育課評價體系，促使學生反思自己的成功與不足，從而增強信心、明確方向。

三、中職德育課程生活化微課的實踐

隨著抖音、美拍等短視頻平臺的快速發展，微課教學模式已得到學生的普遍認同，將生活化的案例嵌入德育微課，可使德育知識的學習針對性更強，更適合學生的身心特點，從而有效提高教學效率。

1.課前。課前預習是中職德育課程學習的重要環節之一，中職學生自我學習的自覺性與主動性還不夠，課前教師要通過合適的載體，將教學內容與學生豐富多彩的現實生活相聯系。

當前大部分德育課程的教學資源單一，僅使用教材和簡單的PPT課件，忽略了學生的個體資源。生活化的微課設計，可以幫助學生初步了解課堂內容和背景，激發其學習興趣，引導其自主探究，為課堂交互、小組討論等做好準備。課前教師整合有效的教學資源，引導學生主動思考，學生則利用學習通等平臺進行課前問題反饋。教師通過平臺可以及時了解學生課前預習情況，有針對性地調整教學策略，優化教學設計。

2.課中。課中是中職德育課程微課教學的核心環節，教師要向學生全面講授德育知識。學生通過微課的課前鋪墊，對課堂教學的重難點有了初步認識，促使其帶著疑問迅速進入角色，有效提高了教學效率。

在生活化理念的指導下，教師要指導學生通過調查、數據搜集、角色扮演等方式體驗生活中的知識，提升運用知識與方法分析問題、解決問題的能力，從而體驗情感的變化，樹立正確的價值觀，實現既定的教學目標。

微課教學要結合課堂教學的重點與難點進行，圍繞學生的實際生活需要，教會其思考問題與解決問題的方法。教師應聯系學生的生活實際，注重實踐，通過各種手段提高學生的德育認知，激發其學習興趣，真正做到入心化行。

3.課后。課后階段的學習引導是中職德育課程微課教學的重要補充。只有學生將外在要求轉化為內在需求，才能有效提高其運用能力。在微課設計時，要對學生的課堂學習情況進行跟蹤，通過實踐來檢驗知識和學習過程，提高學習效果。目前，部分中職學生的行為習慣還有待提高，課堂效率也需要教師課后的進一步督促與引導，師生通過制作課堂教學的思維導圖，并提供德育實踐路線圖，以及微課的總結歸納，提高學生對學習內容的理解，從而指引學生學以致用，將德育知識納入自身知識體系，運用于職業生活中。

四、對中職德育課程生活化微課的反思與總結

1.中職德育課程生活化微課設計與教學應用的新意和亮點。目前，生活化微課設計在部分課程、章節的教學中取得了良好的實踐效果，相關教學工作的開展不僅極大地提高了學校的職業教學水平，也有效提升了學生的學習效果。第一，隨著信息技術的發展，生活化微課設計的表現形式多樣、界面設計美觀、內容豐富，有效刺激了學生的感觀系統，激發了學習熱情。

第二，生活化的微課內容設計能緊扣時代熱點問題，緊扣學生生活實際，方向明確，符合三貼近原則，激發了學生的學習興趣，師生課堂互動效果好，教學目標達成度高。

第三，生活化的微課設計系統性強，從課前預習、課中精講、課后鞏固與拓展等方面進行了全面設計，符合學生的認知規律，充分考慮了學生的個性差異，且微課的重復使用功能極大地降低了反復教學成本，解決了傳統教學不能重復學習的難題。

第四，生活化微課設計與新興的學習平臺相結合，有效地記錄了學生的學習行為，教師能動態掌握學生的學習情況，從而及時調整教學策略和教學過程，為差異化教學、分層教學提供了科學依據。

2.中職德育課生活化微課設計與教學應用的不足。第一，師資力量薄弱。生活化微課設計需要大量懂技術、懂教學、肯鉆研的教師進行積極探索，但中職院校現有的師資力量難以高質量地完成微課設計。

第二，微課設計與應用存在發展不平衡、不充分，資源共享不足等問題。目前，由于全國經濟發展不平衡，中職學校的微課設計理念、技術水平、課堂呈現方式還存在資源共享不足、不充分等問題。

第三，微課設計的標準比較模糊。當前，中職德育課的標準已經出臺，但對中職德育課微課設計的課程標準還需要進一步細化，要與學科、專業進一步緊密結合、統籌考慮，從而提升立德樹人的針對性，有效提高學生的專業關鍵能力與核心素養。中職德育課的生活化微課設計是一個系統性工程，需要廣大德育教師的共同努力。

3.中職德育課程生活化微課設計與教學應當遵循的原則。中職德育課堂教學應遵循客觀規律，自覺以建構主義理論、掌握學習理論、認知負荷理論等為指導，堅持新時代中國特色社會主義方向，運用微課自身的特點進行設計，通過混合式教學模式、翻轉課堂、拋錨式、任務式等多種教學模式提高教學質量。

第一，把牢方向原則。中職學生正處于人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。中職德育課事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，意義重大。中職德育課程生活化微課設計要堅持正確的政治方向和育人導向，緊密結合社會需要和時代發展要求，準確把握世界新形勢和時代新發展，把牢中國特色社會主義方向，運用多種媒體、多樣化平臺，使中職德育課程“活”起來、“火”起來，增加學生的獲得感。

第二，遵循規律原則。中職德育課堂教學普遍存在學生的認知規律、微課設計規律等客觀規律，中職德育課程教學目標要求我們通過教學提高學生的道德認識、陶冶其道德情感、鍛煉其道德意志和培養其道德行為習慣，即“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”，這是符合過程規律的。在微課設計過程中，我們應遵循德育課教與學的客觀規律，尊重學生自我教育的主體性，適應學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，提高課程的吸引力和感染力。

第三，堅持三貼近原則。《中等職業學校德育大綱》倡導德育課堂要切實貫徹“三貼近”原則，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，切實地做到“三貼近”，可以增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，較好地達成教學目標。我們應將一個個生動活潑、思想活躍的德育主體置于實際生活中，圍繞學生的專業、生活背景，巧妙地設計德育微課內容，引導學生從生活實際出發，從生活角度去探究，使學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能實現。教師要切實幫助學生解決學習、生活中遇到的實際困難和問題，從而增強教育的實際效果。

五、結語

中職思政教育不僅是傳播政治知識，更重要的是引導學生在生理、心理發展的關鍵時期樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。生活化的微課教學要關注學生的德育課堂生活質量，從課前預習開始，帶著問題進入課堂探究，再通過討論、扮演、模擬等多元教學模式提高學生認知，從而依據學生的差異性優化教學設計，有效提升其學習能力與自信。中職德育課程生活化微課設計還需要不斷優化以政治認同、國家意識、文化自信、人格養成為重點的德育內容體系及評價體系，從而充分發揮德育課程的主渠道作用，完成立德樹人的根本任務。

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