小學數學開展“對話式教學”的應然之道

張春霞

[摘 要] 對話式教學模式在小學數學教學中的應用，符合小學生的學習特點，讓小學數學在文本對話、師生對話、生生對話中構建高效課堂，具有重要價值。為此，本文從對話式教學的含義入手，通過小學數學對話式教學現狀分析，重點提出了對話式教學在小學數學教學中開展的有效方法。

[關鍵詞] 小學數學;對話式教學;現狀;方法

一、對話式教學的含義

對話式教學模式以“對話”為核心，從教育學角度分析，是指在教與學活動中的語言交流，在以平等地位為基礎的情況下通過溝通與交流增加相互間的了解、活躍課堂氛圍、促進優勢互補。在小學數學課堂中，以師生為對話主體，通過師生、生生間的對話，有助于小學生樹立積極的學習情感，并增加對數學知識的理解程度，敢于質疑教師的觀點，在師生對話中促進對話主體的共贏。除了語言對話，還包含情感上的對話，在對話式教學模式中教師與學生應建立濃厚的師生情感，并且為小學生營造適宜的學習環境，讓學生在輕松的學習環境中獲得積極的情感體驗，感受數學學習的樂趣。

二、小學數學對話式教學現狀

1.對話形式不合理

雖然當前的教育改革主張創新教學方法，但是由于大部分小學數學教師缺乏對話式教學經驗，在對話式教學開展的過程缺乏預見性，脫離了預期的教學目的，從而導致“無效”對話問題的發生。其次，教師課前準備不夠充分，對教學內容理解不足，對對話形式規劃不當，從而導致對話開展過程不合理，無法達到預期的教學效果。

2.對話地位不平等

對話主體平等是對話式教學開展的基礎條件，只有在平等對話關系的基礎上，才能說出心中所想。反觀當前的小學課堂，教師與學生的對話地位相差巨大，教師以高高在上的教導者身份與學生對話，學生在嚴肅的氣壓下不敢表露自己的想法與意見，習慣性地接受教師的談話內容，養成了被動接受性思維，制約了學生思維能力的提升。

3.對話方法不當

首先，教師在對話中占據主導地位，提問方式缺乏引導性與啟發性，學生的回答過于簡單，學生在對話中缺乏思考的過程。其次，對話缺乏層次性，無法滿足不同層次學生的數學學習需求，導致學困生沒有能力參與對話，優秀生懶得參與對話。

三、對話式教學在小學數學教學中有效開展的方法

1.深度解析教材，設置文本對話

學生與文本對話是小學數學對話形式中的基本方式，也是實現學生理解課本內容的基礎。那么要如何實現學生與文本的對話呢？首先，需要教師整合文本資源，其中包含教材與素材資源，在文本對話設計中緊扣教學內容，圍繞教學目標，通過對教材的深入研讀及對學情的研究，在文本對話設計中融入自身的見解，以滿足學生學習需求，促進學生與文本的深度對話。如在“圓柱、圓錐和球”教學中，教師針對小學生立體空間想象能力薄弱的問題，制作相關的立體形象模型，鼓勵學生參與，在立體模型制作中鼓勵學生主動提出疑惑，教師耐心解答，讓學生在制作與觀察中增加對圓柱、圓錐與球的立體圖形的了解程度。同時，教師鼓勵學生在生活中發現圓柱體、圓錐體、球體，使數學課與實際生活事物有效連接，促進學生對數學文本的深度解讀，拓展學生的數學學習視野，并且在生活情境創設中促進學生與文本的有效對話。

2.確立平等對話地位，組織師生對話

在對話式教學中教師應認清對話主體平等的重要性，主動放低姿態，與學生平等交流，以良好的師生關系、和諧的師生對話營造活躍的學習環境，促進學生主動參與到師生對話活動中，并且產生主動探索意識、想要表達的心情，在師生共同討論中促進教師與學生的共同進步。如在“長方體和正方體”教學中，教師提出問題“你所認識的長方體、正方體是什么樣的？有什么特點？”鼓勵學生表達自己的想法，教師適時參與、引導與糾正，讓師生對話變得自然。

3.優化對話方法，促進生生對話

生生對話是當前課堂教學中最為常見的一種教學方式，在生生對話中需要教師對學生進行科學分組，讓學生間的對話更具條理性，在生生對話交流中相互學習，起到優勢互補的作用。其次，在生生對話中通過對話練習可以培養學生的合作意識、團隊精神及交際能力。如在“正比例和反比例的意義”教學中，首先教師科學分組，然后提出小組討論的問題，讓學生借助生生對話提升數學學習品質。

對話式教學在小學數學教學中的開展，需要教師明確影響教學質量的因素，找出有效解決方法，以此促進對話式教學在小學數學教學中的有效開展。

參考文獻：

[1]謝娟玲.對話教學在小學數學教學中的應用探究[J].數學大世界（上旬），2017（3）：52-53.

[2]黃斌.小學數學學科“對話式教學”的組織及實踐[J].文化創新比較研究，2017（32）：76-77.

（責任編輯：呂研）