小學語文單元類結構教學的策略研究

張暉

【摘要】對于新時期語文教學來說，“單元類結構”教學的推進十分重要。隨著新課程改革的不斷推進，“知識體系單元”教學模式已經被“主題單元”所取代，采用這種主題單元的方式組合教材，可以有效地將語文教材中零散的內容整合起來，這對提高教學效率具有積極的意義。對此本文做了深入的分析，針對小學語文單元類結構教學的實施策略進行了重點介紹。

【關鍵詞】小學語文;單元結構;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

對于語文課堂教學來說，單元結構的設計十分重要，因此教師必須要重視起來，結合實際內容明確教學目標，合理設計教學結構，盡可能體現出教學內容的原則性和針對性以及高效性。整個過程中需要注意的是不論何種方式的教學結構必須要以完成教學任務為目的，這樣才能使其發揮出最大的作用。對此教師有必要重視起來。

一、現階段語文教材編制特點

根據現階段的語文教學來看，很多專題的設計比較聯系生活實際，且其中具有豐富的人文內涵。教材內容的編制充分體現了“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系”的特點，從而確保教師在教學中不僅可以使學生的語文能力得到提升，同時還可以確保學生的語文核心素養得到有效的提升。

二、小學語文單元類結構教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊只重視過程

根據當前的語文教學來看，很多教師雖然轉變了教學設計，但是在教學觀念和手段方面依然傳統落后，依然延續過去的教學思路，一直在維持傳統的“知識體系單元”教學模式，一課一課地傳授知識，而學生只能一課一課地學，這樣的教學模式和方式是無法促進學生改革的，長此以往將會嚴重影響到語文單元結構教學的改革和發展，從而會對語文教育事業的發展造成嚴重的影響。

（二）對新課程缺乏相應的理解

隨著社會的快速發展，教學質量得到了顯著的提升，同時教學方式和方法也發生了相應的改變，尤其是小學語文的教學也得到了改革，與傳統的教學相比有了巨大的改變。但是，有的改變不一定能夠適應整個教學向好的方向發展，這就導致整個教學過程存在諸多缺陷。在我國部分農村學校，很多教師對新課程標準的理念理解不透，從而在授課時常常會出現各種偏差，因此教師和學校要給予重視。抹殺了語文教學的本性，將會導致小學生嚴重缺乏語文素養。

三、小學語文單元結構教學設計原則

小學語文教學中最為基本的教學任務就是要使學生能夠掌握相應的語言文字。對此，在進行單元結構設計的過程中必須要注重語言內容的組織，創造相應的實踐環節。此外，教師在設計教學結構時必須要有嚴密的邏輯性，同時邏輯思維也要嚴謹，并且還要有一定的邏輯順序，根據文章思路選好突破口，抓好線頭，理好線索;在設計時必須遵循課堂教學基本格式。這就是通過總結長期的教學經驗和手段總結出來的所謂的“程式”，要求具有穩定的教學流程、合理的教學順序以及必要的教學環節。但是在實際教學過程中并不能一味遵守這種“程式”，因循守舊、一成不變只會更加落后。因此教師在課堂教學中必須要在實踐中遵循繼承，積極進行創新，然后根據學生的性格和特點創造出眾彩紛呈的教學結構來。

四、小學語文單元類結構教學的具體策略

（一）單元內容的整合

蘇教版小學五年級教材設計了六個主題，每一組教材均安排了“導語”、閱讀課文以及“語文百花園”等內容。因此教師在課堂教學中要注意單元內容的整合，適當采取主題教學，既要從生命的層次、用動態生成的觀念重新認識課堂教學，還要在此基礎上以單元主題為中心充分重視情感與思維的碰撞，讓學生在理解的過程中感受課文內容的情感與意義。以下主要針對教材中寫景單元進行了介紹和闡述。

例如在《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這一單元的學習中，由于本組的主題是“自然風光”，這時教師就可以組織學生以“自然風光”為主題進行單元結構學習。《黃山奇松》一文作者采用擬人和比喻的手法描寫了黃山奇松的各種不同姿態，淋漓盡致地抒發了作者對于大自然的贊嘆和喜愛之情;《黃果樹瀑布》一文的描寫文質兼美，詳細描繪了作者在黃果樹瀑布游玩時的所見所聞以及感想，充分描繪出了黃果樹瀑布的宏偉氣勢與壯麗景色;《莫高窟》一文圍繞著名的藝術瑰寶展開了描寫，站在彩塑、壁畫和藏經洞三個景觀的角度進行了描寫，充分表達了對于我國古代勞動人民的贊美和尊敬。

通過以上這些內容的組合與安排，充分體現出新課標提出的“教材要避免繁瑣、加強整合”的思想和理念，這樣對有效開展教學實際活動具有重要的意義，同時它還有利于提高學生的語文應用和綜合能力。這些課文的內容可以有效地將學生的知識世界聯系在一起，從而促使學生語言規范，幫助學生養成愛讀的好習慣，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，同時還可以對學生的情感進行感染和熏陶。

（二）課程的彈性融合

由于學生在學習過程中的需求是多樣化的，因此教材主題的整合必須要涉及到課程內容的彈性融合。對此，教師要重視起來，保證語文教學內容的綜合性以及針對性，適當加強與其他學科的聯系，這樣不僅可以有效增強語文學科的張力，同時也能進一步符合新課程教學理念。

例如在本單元教學的過程中，在講解完課文內容之后，教師可以結合本單元主題組織設計一個以自然風光為主題的寫作活動。過程中教師可以選擇利用多媒體技術為學生收集并展示相關視頻和圖片資料，并播放一些音樂，通過這種情景的渲染激發學生心底的情感。要求學生在閱讀課文、觀看視頻之后，自主進行一篇關于自然風光的作文創作。這個過程中教師也可以適當播放視頻，以此來為學生激發靈感，尋找寫作的契合點。

通過這樣一種生動形象的課文情境再現，創造了良好的課堂情境，其中涉及到了音樂、語言、文字、視頻等多方面內容，為學生帶來了多重的感官刺激。讓學生在學習過程中獲得更加豐富多彩的、感性的材料，利用不同感知器官的參與來激發學生的求知欲望，不僅讓學生實現了思維的開發，同時也在一定程度上強調了學生的課堂地位，在幫助學生陶冶情操的基礎上也培養了其一定的環境保護意識，可以說從根本上實現了素質教育與文化教育的共同落實。

（三）生活實踐的契合

對于語文課堂教學來說，只有聯系生活實際才能更好地端正學生的學習狀態，改變學生的學習方式以及生活方式，進而在此基礎上提升學生的生活質量。對此，教師應該注意在課堂教學中關注學生的生活經驗，切實聯系生活實際來優化教學內容的設計，盡可能擴大學生的知識接觸面，讓學生在生活中學習知識，在學習中感悟生活。

例如在學習本單元課文時，教師可以組織學生聯系生活實際，回想一些生活中去過的著名景點，所到之處給了自己什么樣的感受等，鼓勵學生認真回憶、大膽描述。隨后再為學生講解一下當前自然環境遭受到的破壞，要求其回憶生活中的各種污染，以此來激發學生心中的情感和意識，幫助其在激發對于自然的熱愛之情的基礎上調動學生的環保意識。

五、總結

綜上所述，單元課程是語文教學中的基本單位，就目前已經開展的“單元”教學過程和內容上來看，無論采取哪種形式和策略，在大體上還是以“單元”分析為單位進行教學，其主要目的就是要通過單篇式教學向單元式教學的轉換，從而達到教與學的減負增效。

參考文獻

[1]王婷婷.談小學語文單元類結構教學的策略[J].新課程研究：下旬，2014（4）.

[2]陳秋源.單元導語“導”出精彩——談小學語文單元導語的細讀和教學策略[J].小學教學研究，2017（3）.

[3]廖鳳.巧用“單元導語”實施教與學的策略[J]. 課程教材教學研究（小教研究），2016（3）.

[4]汪美琴.小學語文單元整體教學的實踐與思考[J].教師博覽（科研版），2014（8）.