教學相長，“五步法”提升小學生科學素養

袁軍

摘 要：隨著時代的發展，在小學課堂教學中，科學課越來越受到大家的關注，要上好科學課，要提高學生科學素養，離不開教師的教學準備。作為學生成長路上的引導者，教師肩負著神圣的使命和責任，必須激發學生學習興趣，逐步提高學生科學素養。文章就以此為基礎，首先通過對當前的小學科學教學現狀進行分析，進而有針對性地提出具有借鑒意義的措施，逐步提高學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學;素養;措施

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2019）33-0112-02

隨著社會的進步，社會對人才的需求越來越強調創新的重要性，希望學校培養出的人才具備發散性思維，并具有較強的動手能力，在處理和解決實際問題的過程中，能夠具備一定的靈活性。

這就要求教師不以成績作為唯一的評價標準，而是不斷做出努力，調整自己的教學步伐，探索出適應學生的年齡特征的教學內容和教學方法，全面提升學生的科學素養，培養適合社會需求的創新型人才。

一、當前小學科學教學現狀分析

（一）過于注重教學預設，忽視教學動態過程

現如今，小學教師在進行科學教學之前，勢必會進行較多的教學準備。一方面，這是一件好事，教師為了更好地完成教學目標，課前進行必要的教學準備是必須的;另一方面，受這一教學準備的影響，教師在進行授課的過程中，會希望課程能夠按照自己的想法進行，按照自己的教學思路和教學秩序主導課堂，因而對學生的回答或者提問往往會暫緩解答或擱置，完全按照自己的教學預設進行教學，以致于忽視了教學的動態過程。學生在上課過程中，勢必會根據教師的教學提出自己的疑問，而教師需要將學生的疑問解答，引導他們去發現科學的奧秘，使之愛上科學，進而去逐步探究科學;假如教師一味地按照自己的教學預設進行教學，會極大地打擊學生的上課積極性，不利于學生科學素養的提高。

（二）過于強調學生的主體地位，忽視了教師主導作用

近年來我們越來越強調學生的主體地位，傳統的填鴨式教學已經不適合現如今的社會大環境，因而教師也在不斷進行調整，在教學過程中給予學生很大自由，完全放任他們自主進行學習，但忽視了重要一點：學生主體地位的實現并不是不需要教師，相反是更需要教師，更需要教師的從旁引導。這種新的教學模式其實對教師提出了更高的要求，但是現如今大多數教師還不能很好地體會這一點，尤其是在科學教學過程中，他們完全讓學生自主進行學習，學生缺少教師科學的指導，自主學習效果勢必不盡如人意。

（三）過于關注學生的動手能力，忽視了學生手腦結合

科學教學，慣常主張讓學生操作起來，讓學生參與其中，因而，動手就成為教師在科學教學過程中較多運用的手段。為了讓學生有參與度，教師在教學過程中，會利用較長的時間讓他們自由組合，讓他們能夠進行探討，將課堂全部交給了學生。這樣的教學方式，在一定程度上有助于培養學生的獨立性，但是對于大多數學生來說，尤其是小學生來說，他們自制力較差，若缺乏教師的指導，便會使得他們在整節課上懵懵懂懂，難以將頭腦調動起來，不利于學生的全面發展。

二、提高小學科學教學素養的對策建議

（一）明確目標——構建科學體系

（1）應提升學校辦學目標的鮮明度。始終堅持以人為本、以校為本以及以發展為本的辦學理念。在發展過程中始終秉持拓展創新、追求卓越、力爭構建現代化校園、個性化教育、學習化組織的辦學宗旨，循序漸進，使學校成為更具有鮮明科學教學特色的小學。

（2）重視學生科學素養的整體發展。可以將小學生素質教育目標要求作為學科教學導向，加強對學生熱愛科學、學習科學、想象科學、講述科學及使用科學的能力的培養，這是促進其科學素養最有效發展的重要措施之一。

其一，要確立正確的科學道德觀念，樹立學習并使用科學知識的責任感，重視合作，引導學生在科學知識與技能學習、動手操作過程中將集體智慧充分發揮出來。其二，教師應加強科學知識的傳授，具體是在落實小學課程標準所設定科學知識的基礎上，積極進行新穎化科學知識的教育，協助小學生對客觀事物的結構、屬性、運動及變化規律等相關知識有初步認知，形成探究科學知識及相關邏輯體系的設想，這是挖掘學生潛力、培養其創新能力的重要途徑之一。

（3）整體提升教師的科學素養。教師要及時更新教育觀念 ，改變以教師為中心、知識為根本的傳統觀念，確立學生在課堂中的主體地位。針對教學方法、手段等，要做到實時調整，加強對啟發式、開放型教學方法的使用，由“注重教”轉變為“注重學”，由注重結果調整為注重過程。并積極使用多媒體教學工具，為學生打造豐富多彩的課堂環境，激發學生對科學知識的熱愛之情，使其感受科學知識的偉大與魅力所在。

（二）激發興趣——創設情景引入

為了更好地提高學生科學素養，首先需要做的就是要調動學生對知識學習的主動性，教師可以立足于課程特征，創造與之相對應的教學場景，牢牢抓住學生的注意力。小學生由于年齡較小，在學習過程中，難以保持長時間的精神集中，因而就需要教師在授課過程中，從一些學生們較為感興趣的方面引入課程，活躍課堂氛圍，激發學生興趣。

比如在小學科學蘇教版新教材一年級下冊中“形形色色的動物”教學過程中，為了激發學生的興趣，教師可以課前準備相應的視頻片段，例如“大象的嘴里只有四顆牙齒？”“狗吐舌頭是因為什么？”等相應的資料，由視頻導入課程教學，讓學生能夠學習到一些較為新穎的科學知識，學到一些連父母長輩也不太了解的知識，這樣可以使得學生在家里和父母多了一些談論的話題，培養學生的自信心。由此可知，在進行科學教學過程中，從一些較為新奇的問題入手，能夠極大地激發學生的興趣，有利于培養學生對科學課的熱愛，進而逐步提高他們的科學素養。

（三）愛上探究——寓教于樂引導

在進行科學教學過程中，需要教師注意教學方式，通過組織一些靈活新穎的探究活動，合理運用電教多媒體等，讓學生能夠真真切切地參與到課堂當中，教師在旁寓教于樂地進行引導，這種教學方式適合小學階段的學生。學生能夠感受到科學的魅力，逐步就會喜愛上科學。

例如蘇教版新教材三年級上冊中“肥沃的土壤”的授課過程中，首先，教師可以在課前回顧一下上節課的知識，對土壤的成分以及類型進行簡單的回顧，進而可以通過類似“泥土也能寫字？”這樣的問題來引入本節課的內容，引發學生的討論，讓其共同探討肥沃的土壤還具備何種特性。其次，在經過激烈的討論后，教師可以播放視頻，將“泥土也能寫字？”的正確答案告知學生，告知學生一些特殊的泥土經過相應的材料融合之后，確實是能夠進行書寫的，這在激發學生興趣的同時，還能夠引起他們深入探討，一舉多得，有利于學生真正學到科學知識，提高他們的科學素養。

教學實踐證明，實驗活動是激發學生學習科學知識的最有效途徑之一。教師在組織學生進行實驗教學活動時，應重視實驗內容與現實生活的結合，提升實驗活動的直觀性、趣味性，使小學生有“知識源于生活”的真實感受，進而不自覺地對科學知識產生濃厚興趣，用一雙善于發現的眼睛觀察周邊事物，探究其與科學知識之間的相關性，真正實現學以致用。

（四）主觀能動性——空間時間給足

為了更好地提高學生的主觀能動性，教師需要給予學生足夠的時間和空間，這就給教師提出了較高的要求。教師在進行課堂教學過程中，提出的問題要具有針對性、新穎性、開放性，應具備激發學生分析、探究與回答問題的興致的“催化劑”，以幫助學生在濃郁興趣的支撐下更深入地探究問題，將自身能動性最大限度地發揮出來。

例如，在“地球上的水資源”單元課程教學中，教師也需要在課前做足準備，教師可以準備一個小實驗，讓學生討論“10毫升水就可以壓碎一個雞蛋，是真的嗎？”同時進行一個簡易的實驗組裝，準備道具雞蛋、用軟管連接的注射器、水杯。進行科學實驗時，讓學生能夠實實在在地看到效果，得到明確的結論。隨后，可以發揮學生的主觀能動性，讓學生也親自進行操作，體驗一下水的魅力。教師在學生進行實驗過程中，需要在旁加以適時的引導，輔助學生成功完成實驗。

（五）深化探究——靈活評價激勵

科學課堂教學過程中，尤其要注重嚴謹性，在完成提問導入、設問求解等環節之后，教師要給予每一個環節以確切的回應，此外，還需要針對學生在課堂上的具體回答，進行一個簡要且具有針對性的點評，讓學生能夠感受到教師對他們的關注。例如，對回答得稍有瑕疵的學生，教師可以委婉地進行點評：“××同學這個想法很好啊，雖然和這次的問題有出入，但是這個思路很獨特，想法不一般，老師都想不到這一方面呢。”對回答正確的同學，可以說：“你真是太棒了，這么難的問題都能回答上來，課下肯定做了不少的努力，真是個善于觀察和思考的好孩子。”簡而言之，教師要在評價過程中，注意用心、細心、耐心相結合，學生是敏感的，教師對他們關注與否他們是能夠感受到的，因而，教師的點評也是必不可少的一個環節，這也是拉近教師和學生距離的一個有效方法。

三、結語

綜上所述，全面提升小學生的科學素養，就要求教師積極探究創新的教學內容與教學方法，在教學實踐中，做到與時俱進，明確目標，構建完善的科學教學體系;創設情景引入，激發學生的學習興趣;寓教于樂引導，深入培養學生的探究能力;給足學生學習的時間與空間，全面提升學生學習的主觀能動性;尊重學生個體差異，采用靈活多元的評價激勵。通過“明確培養目標—激發學習興趣—寓教于樂引導—調動主觀能動—實現靈活評價”這一“五步法”，為學生構建輕松、愉悅的學習環境，走進科學、用心感受科學的魅力、感悟科學的內涵，助力于科學素養的培養與提升進程。

參考文獻：

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