試論小學高段數學教學策略

馬金花

（新疆察布查爾縣米糧泉鄉中心校，新疆 察布查爾 835300）

一、小學高段數學教學存在的問題

(一)忽視興趣引導教學。傳統數學教學工作中存在的最大問題就是不重視對學生學習興趣的引導，因為數學這門科目本身具有較強的抽象性，是研究數字對應關系和規律的一門學科，但是由于教學思路的保守導致了很多教學工作仍然是以理論灌輸輔以典型題目運用的教學方法進行教育。這種教學方法沒能激發學生對數學學習的興趣，會逐漸使教學工作趨于被動，無法提高課堂教學效率，甚至還會引發部分學生對數學學習的逆反心理。

（二）傳統“教條主義”導致課堂交流方向單一。在傳統小學數學教學工作中，“教條主義”盛行，并且在應試教育中取得了一定成效，這就使得很多教育工作者在數學教育上形成了固定的教學觀念。而隨著新課改對教學模式和教學內容的改變，很多教學觀念和教學方法已經不能適應新的教學內容了，甚至無法契合目前小學數學的教學要求理念，如果仍然墨守成規地采用舊的教學理念，不僅不會進一步促進教學水平的提高，甚至還會阻礙教學工作的順利開展。

二、把握課堂教學的規律

（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程。我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。

（二）課堂教學是一個動態發展的過程。我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循“動態發展”的這條規律造成的。

三、提高對教學方法的引導，促進學生養成良好的學習習慣

小學數學教學新課程教學改革的最終目標就是通過對教學引導方法的改革促進學生養成良好的學習習慣和學習方法。在日常教學過程中，教師不能將教學內容全部直接展現給學生，而要有意識地去引導學生通過正確有效的學習方法進行自我探究，學生通過自己的獨立思考獲得數學知識能夠有效地促進學生養成良好的學習習慣。

四、探究指路，創新實踐方式

創新其實就是發現新問題，找到新方法，小學高段學生創新能力的培養，除了教師的循循善誘，還需要學生的孜孜探求。教師要為學生設計一系列的探究實踐活動，在探究活動中設計“關卡”，引導學生為了解決問題創新思路方法，創新實踐方式，最終獲得成功。值得注意的是，探究活動的設計一定要具有趣味性，讓學生有探究欲望；探究活動的設計還要講究適宜性，難易適中，能激發學生創新的欲望。

通過對如何教學小學高段數學的研究分析，我們可以發現，該項教學工作良好效果的取得，有賴于對小學高段數學教學特點的充分掌控，從教人員應該從教學的客觀實際需求出發，研究制定最為符合實際的教學實施策略。