初中歷史微課的開發(fā)與運用研究

羅文斌

摘 要：中國教育的不斷發(fā)展，促使初中教學改革的不斷深入，在這種現(xiàn)狀下，各種新型教學方式不斷涌現(xiàn)。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義，將其有效應用在初中歷史教學中有著較為顯著的價值。為了能夠?qū)崿F(xiàn)其價值，本文就初中歷史微課開發(fā)與運用進行了研究。

關鍵詞：初中歷史；微課；開發(fā)與運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.087

在新課改的不斷深入之下，初中歷史教學要想保證質(zhì)量，就需要運用先進的教學方式。微課作為信息技術發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種教學模式，具有資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點，將其有效地運用在初中歷史教學中，能夠很大程度地激發(fā)學生學習歷史的積極性，更好地滿足學生歷史學習需求，促使初中教學改革的不斷深化。然而目前初中歷史微課的開發(fā)與運用尚有待完善，本文就初中歷史微課開發(fā)中需要注意的問題以及具體的運用措施進行了以下研究。

一、初中歷史教學中微課開發(fā)需注意的問題

在初中歷史教學過程中，教師要想確保微課運用的價值和效果，首先要確保微課開發(fā)的合理性，在開發(fā)過程中需要按照以下幾個步驟進行：

（一）明確微課課題

在初中歷史微課開發(fā)過程中，必須要先明確微課課題，讓微課教學內(nèi)容能夠和微課教學活動緊密地聯(lián)系在一起，從而為之后的歷史教學奠定良好的環(huán)境基礎[1]。

（二）進行合理的設計

初中歷史微課的開發(fā)程度會直接影響微課運用的效果，所以在開發(fā)過程中教師一定要進行合理的設計。教師在微課開發(fā)過程中應結(jié)合歷史學情來設計教案，讓學生能夠在觀看微課視頻的過程中掌握教學內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮出微課的價值。為了確保微課設計的合理性，在實際設計過程中教師需要注意以下幾點：首先，在微課設計之前，教師最好為學生提供完整的教學信息資源和內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，同時也能夠讓學生了解學習的歷史內(nèi)容。其次，在微課設計時，因為微課時長較短，所以教師一定要把握好重點內(nèi)容，合理控制時長，將時長控制在8分鐘左右，避免學生產(chǎn)生視覺疲勞，方便學生記憶和理解。

（三）加強對微課運用效果的關注

初中歷史微課的開發(fā)不僅要注重微課的設計，更應該加強對微課教學效果的關注，及時改進不足之處，以便全面發(fā)揮出微課對教學的促進作用。

二、初中歷史教學中微課運用的措施

（一）微課運用需要結(jié)合學生實際生活

初中歷史微課要想最大程度發(fā)揮其作用，需要教師在實際運用過程中結(jié)合學生實際生活來展開。借助于和學生實際生活相關的微課內(nèi)容來更好地吸引學生興趣、深化學生理解，最終也就能夠最大程度提高初中歷史微課運用價值，促進歷史教學質(zhì)量的提升[2]。

例如，教師在進行《民族政權并立的時代》這一課的教學時，因為這一課涉及較多的知識點、地名以及歷史事件，學生理解起來有些困難。這時教師就可以運用微課來輔助教學。教師在開發(fā)微課的時候，可以結(jié)合這一課時的教學內(nèi)容制作出兩個微課，第一個微課視頻主要是遼、北宋、西夏政權并立的內(nèi)容；第二個微課視頻則主要是金、南宋對峙的內(nèi)容，借助于這種微課視頻展示的方式來更好地加深學生的理解和記憶，這樣就能將抽象的東西具象化，讓學生能夠真正掌握這一課的內(nèi)容和重點。

（二）微課運用需要認識到不同年級學生的差異

在初中歷史微課開發(fā)與運用過程中，要想有效地發(fā)揮出微課的價值，教師在實際運用過程中還應該尊重學生個體之間的差異，根據(jù)不同年級、不同層次的學生開展不一樣的微課教學，這樣才能進一步保障微課運用的價值和效果，促進學生更好地掌握初中歷史相關知識。

例如，教師在運用微課展開歷史教學的時候，如果教師面對的是初一年級的學生，關鍵點是激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，讓其在學習過程中樹立起較為良好的自信心，從而有效地展開之后的學習。假設教師針對的是初二年級的學生，那么教師則可以運用微課來進行輔助歷史教學。而對于初三年級的學生，教師則可以引導學生主動制作微課，以此來提高、深化學生的認識。

（三）微課運用需要發(fā)揮學生主觀能動性

初中歷史微課的開發(fā)與運用，不僅是為了對學生進行歷史基礎知識教學，教師還應該在教學過程中將微課和教學活動有機地結(jié)合在一起，不斷完善微課教學，讓學生歷史學習的主觀能動性、積極性等都能夠得到有效的提升，進而也就能夠全面保障初中歷史微課教學的質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展[3]。

例如，教師可以在教學過程中將歷次微課視頻進行整理匯總，形成歷史微課教學資源庫，方便學生課后自主查看，并通過這一方式來幫助學生更好地形成自主學習意識，讓學生的自主學習能力、思維能力都能夠得到提升。此外，教師在進行微課教學的時候，還可以積極成立歷史教學研究小組，互相交流教學中遇到的問題，探索解決方法。在課堂上對學生進行分組教學，并且為其分配任務，讓學生能夠自主、合作地完成課堂學習，這樣就能最大程度發(fā)揮出學生主體地位，讓其在微課教學下得到綜合發(fā)展與進步。由此可見，教師在初中歷史微課開發(fā)與運用過程中，一定要加強對學生主觀能動性的重視，借助有效的手段讓學生主動參與到微課開發(fā)與運用之中。

綜上所述，初中歷史教師一定要認識到微課的價值，并將其有效地應用在課堂上，以此來促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 吳振風.芻議微課在初中歷史教學中的具體運用[J].中小學教學研究，2017（10）：33.

[2] 范歆玥.微課在初中歷史教學中的應用研究[J].教育，2016（9）：00144.

[3] 史寧舟.微課在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（69）：135.