探究初中語文高效課堂教學中的合作學習策略

叢暉

（河北省承德市平泉市楊樹嶺中學，河北 承德 067500）

合作學習法作為一種順應潮流發展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養學生團體意識、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學習的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。

（二）合作學習流于形式

在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優勢。

（三）兩級分化嚴重

部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略

（一）合理設置小組成員，培養內部團結

教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。

為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學結合、以生為本

初中語文教學的最終目標是培養學生的語文素養，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創造一首古詩，培養學生的知識應用能力。

三、總結

綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。