合作學習組內交流討論時間的遵循原則

張中西

教改經驗表明，靈活運用合作學習組內交流討論遵循原則，有助于提升組內成員交流討論質量，也有助于發展小組合作學習整體效益。

靈活運用合作學習組內交流討論時間遵循原則，必須以學生個體充分獨立、自主、學習、思考有價值問題為基礎與前提;教師把握組內成員交流討論時間遵循原則的優劣，將直接決定著小組合作學習效益提升的幅度。現就合作學習組內成員圍繞有價值問題進行交流討論時間遵循原則，試進行初步淺顯的論述。

一、適當性原則

對師生所提有價值問題，組內成員交流討論發表見解與觀點的時間要適當，就是說“既不能太短，也不能太長”。故此，教師就必須提供給組內成員適當交流和討論的時間，繼而避免組內交流討論猶如“蜻蜓點水，流于表面”。組內成員個體交流討論有價值問題的時間太短，雖會促使學生“稍微‘承擔角色與思維擴展，對有價值問題的探究也稍微有點深化”，但這樣往往會使學生對有價值問題的理解膚淺、不深入，多數學生得不到有效鍛煉，學生自我實現的需要也得不到滿足，使得組內成員交流討論形式化，故造成部分成員缺少積極參與的時間，致使組內成員沒有辦法充分發表獨立見解，這就難以獲得成效，達不到理想的深度，起不到應有組內交流討論的效用，極大妨礙學生積極性與主動性的迅速發展，也不利于組內交流討論活動的開展，更談不上達到預期組內成員交流討論的效果了。

比如，對師生所提有價值問題，教師只留給組內成員“一兩分鐘或不到三分鐘”交流討論時間，他們沒有說上兩三句話，就要求其急忙結束，或就立即宣布“結束”交流討論，這樣就會導致“有的小組還沒有完全轉入組內交流討論狀態，而某些小組才剛起步進行組內交流討論”。再如，教師提出有價值問題片刻，組內成員的合作學習狀態還沒有來得及進入，交流討論的興趣剛剛被激起，而此時教師認為應盡快結束交流討論，致使教師只請“成績優異、頭腦靈敏”的組內成員，代表合作小組進行發言，由于組內成員的統一意見還沒有形成，就只能用個體意見替代集體意見，導致合作學習流于形式，合作交流討論成為“浮光掠影”、匆匆過場，由此可說明有足夠的組內交流討論時間是非常重要的。

組內成員個體交流討論有價值問題的時間太長，既會使他們交流討論出現偏差而離開有價值問題這個主題、沒有緊迫感，又會使他們厭倦閑著無事做，拖拖拉拉浪費課堂時間，使得合作交流討論流于形式，還會使某些組內成員在交流討論過程中“滔滔不絕”而師不忍心打斷，這樣就達不到提升組內成員交流討論有效性的目的。這種組內“走馬觀花”式的交流討論，既可能造成課堂秩序混亂、效率低下，出現“偃旗息鼓，終止交流討論”的現象，又容易挫損學生可貴的組內交流討論激情，使學生養成學習“不懇切、責任心差”的不良習慣，不能充分發揮主體作用，繼而難以達到組內合作交流討論的目標。

二、充足性原則

對師生給定的有價值問題，教師不要只留給組內成員一兩分鐘交流討論的時間，使得沒說幾句話，就立即聲明規定時間一到，交流討論停止。這實際上就是把學生當成了木偶，把教師當成了演員，致使合作學習違背學生思維規律并虛偽化，窒息了學生創新思維的火花，也就更談不上尊重學生了。事實上，教師留給組內成員充足“交流討論”時間，有助于他們各自充分發表見解與觀點并相互評價，也有助于真正提升小組合作學習的有效性。教師切不可剛打開組內成員的思路，就立即草草收場，否則，組內成員的交流討論就會以沒有結果而結束，就成了課堂的花瓶——中看不中用。

對師生所提有價值問題，如果合作學習組內交流討論的時間不足，那么就會導致組內交流討論形式化，出現交流討論匆匆走過場的現象，也就影響了組內成員交流討論的效益，妨礙了師生情感的交流與信息的流動。合作學習的目的，就是為了解決有價值問題，組內每個成員既需要有充足時間深度掌握材料與事實，又需要有充足時間進行交流討論，甚至辯論，這就為優質高效小組合作學習奠定了扎實基礎。 ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉 38頁）（上接 24頁）

三、靈活性原則

教師要靈活確定每個合作小組交流討論有價值問題發表見解與觀點的統一時間，既可據所提有價值問題的數量與艱難深程度，以及組內成員交流討論的實際狀況，充分周密地考慮組內成員交流討論時間，靈活地確定什么時候結束組內成員交流討論，又可準確把握如何分解所提有價值問題的梯度，并對組內成員交流討論時間進行有效適時的調控，還可利用更民主的策略，通過組內成員舉手表決方式，確定組內交流討論結束的時間。教師要務必留給組內成員充足交流討論發表見解的時間。比如在某次優質課比賽活動中，師提出有價值問題之后，讓組內成員利用10秒鐘時間進行交流討論，這種分配時間的方法是流于形式的，也是沒有必要采用的。教師要依據組內成員的實際學習狀況，靈巧地掌握控制好交流討論的有效時間，但不能只憑主觀作判斷、教條死板地進行時間分配。

總之，在合作學習組內成員交流討論過程中，教師靈活運用組內成員交流討論時間遵循原則，既能防止組內成員交流討論的“急忙往復，草率結束”，又能維護學生瞬間呈現的創新性見解，最大限度地激勵生生交流討論的興趣，繼而有助于提升小組合作學習效益。