高中英語閱讀課堂的提問策略

王曉琳

課堂提問是一種能夠促進學生思維能力和語言能力表達的有效途徑，如果能夠恰當地使用這種方法，就能夠達到預期的效果。

英語閱讀在英語學習中起著非常重要的作用，對學生英語總體能力的提升有很大幫助，而閱讀課中好的問題設置能幫助學生更好地理解文章，能及時了解學生對英語的掌握情況，促使學生積極思考，激發學生的學習興趣。然而目前英語閱讀課堂中，教師對于問題的設計還有一定的局限性。

一、高中英語閱讀課堂提問現狀

1. 提問設計缺乏科學性。閱讀課堂提問中，提出的問題以及提問的對象都有較大隨機性。題目的難度過大，會對學生的學習信心造成一定的挫傷;不根據學生的實際學習情況而設定相應的問題，造成對提問的不科學性，就無法使學生在教師的提問中獲得更有效的知識。

2. 問題過于局限學生的思維。教師在進行閱讀課堂問題提問時，對于一些開放性的問題，也會設定標準答案，這在一定程度上阻礙了學生的自主發揮。如果提問偏重于詞匯考察，就很難用引導學生對某一方面的知識進行相應的學習。

3. 教師未能充分發揮自身的引導作用。閱讀課堂設計的問題要根據學生認知水平和認知規律層層遞進，將問題化難為易，由遠及近，逐步引導。問題過難，會打擊學生的積極性，然而問題過于簡單則失去了提問的價值。

二、高中英語閱讀課堂提問策略

1. 明確提問目的。在一些相應的調查中發現，有部分老師并沒有真正認識到提問的重要性，因此提問隨機性較大。首先，提問要有明確的目的性，能夠促進學生的發展。比如對于一篇文章的閱讀，教師首先可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，使閱讀更具目的性，這可以幫助學生明確閱讀學習的目的，從而掌握更多的英語知識。

2. 注重問題設計的多元性。在目前的閱讀課上，一般有兩種類型的問題：一種為展示性的問題，一種為參考性的問題。在進行問題設計的時候，要將兩類問題進行交叉使用，促進問題的多元性。比如，教師在進行語言知識的講解和閱讀材料的字面意思理解等方面，可以采用展示性的問題，而一般在課堂的最后階段，在學生對展示性問題得到相應了解之后，提出參考性的問題，使學生能夠利用自己已有的知識進行答案的推理，從而使學生建立自己的知識架構。在問題的設計中不僅要包含基本的語言知識，還要促進學生對各方面素質的思考，使學生對英語國家的背景文化有一定的了解，再通過學生進行問題的回答，鍛煉學生的語言交際能力，通過交流對多元性問題的設計也使學生得到多元性的發展。

3. 給予學生合理的思考時間。教師在設計開發性問題時，要留有合理的時間讓學生進行思考。比如，針對有困難的問題，教師要給予學生更多的思考時間，以保證閱讀提問的可靠性和有效性;對于難度較低的問題可留有30秒的思考時間;對于有一定難度的問題，要留有50秒鐘的思考時間，提高學生回答的準確率，從而提升學生對學習的自信心，而且學生對答案的陳述內容也更為豐富。教師要引導其他學生在同學回答問題時認真傾聽，使學生能夠對知識進行更好地理解，使更多的學生參與到課堂學習中來。對于一些難度較大的問題，教師還可以在學生思考時進行引導，促進學生對問題深入思考。

4. 引導學生反思提問。很多教師在問題得到回答之后緊接著進行下一個環節，使學生缺乏對問題的反思，也就是教師為什么要針對閱讀文章進行提問設計。教師要指導學生對一些價值較高的問題進行相應的記錄。課堂上只是要求學生進行簡單的問題陳述，但學生在課后對問題思路進行調整，并學會帶著問題閱讀文章。從文章中思考問題，在課下對一些價值較高的問題進行反思和領悟，以促進學生對閱讀理解知識的全面掌握。

總之，高中生的學習壓力較大，需要在較短的時間內完成大量的課業，因此要盡可能地提高學生的課堂效率。在高中閱讀課上提高教師的提問方法和提問質量，能夠使學生在較短的時間內掌握較多的知識內容，抓住學習的重點，提高學生的學習效率。