幼兒園微主題活動的生成與推進
——以“遇見木偶戲”為例

文 陳星宇

一、捕捉興趣點，開啟微主題之旅

微主題是以幼兒為原點生成的，而興趣是幼兒學習的主要動力，選擇幼兒感興趣的微主題活動，使幼兒變被動學習為主動學習，并在主動學習中積極探索，充分激發幼兒的自主性、積極性和創造性。

某日上午，幼兒來到操場看木偶劇。《說謊的孩子》《胡蘿卜回來了》等一個個童話故事被生動地演繹出來，栩栩如生的木偶形象吸引了幼兒們的目光，他們對木偶戲產生了濃厚的興趣。什么是木偶戲？木偶是怎么動起來的？幼兒們的問題接踵而至。在強烈好奇心的驅使下，幼兒與木偶戲的奇妙邂逅開始了。

二、把握關鍵點，推進微主題發展

（一）基于問題研討，引發微主題內容

面對突然生成的資源，基于幼兒問題的“關鍵點”，老師要根據幼兒已有的知識經驗和興趣需求，與幼兒一起研討，初步做好微主題的預設和規劃。為了生成屬于幼兒自己的微課程，幼兒們以小組為單位進行了熱烈的討論，大家各抒己見，一個個好想法隨著幼兒們的筆觸形象地落在了紙上。在一次次基于問題的研討中，我和幼兒預設了涵蓋五大領域的“木偶”微課程。在“遇見木偶戲”活動后續的推進中，我們增加了幼兒們自己提出的“木偶劇場”“制作小木偶”等流程，形成了最初的微主題脈絡圖，幼兒們真正擁有了屬于自己的課程。

（二）基于幼兒需要，推動微主題發展

在微主題開展的過程中，面對幼兒們提出的各種問題，我們并沒有在第一時間進行解答，而是針對幼兒們提出的問題進行了分析，并引導幼兒自己探索答案。于是，我們有了調查墻，幼兒們將在微主題開展過程中遇到的問題和答案以繪畫的形式表現出來，貼在了調查墻上。課余時間，幼兒們總是三五成群地圍在調查墻前，沉浸在木偶知識的海洋里。

調查墻設置了一段時間后，幼兒們發現，有些問題重復了，而且墻上的畫越來越多，看起來不方便。怎么辦呢？我沒有立刻干預幼兒，而是鼓勵他們自己開動腦筋。經過熱烈討論，幼兒們最終決定制作一本問題解答集，將相同的問題貼在一起，于是《木偶大百科》誕生了。

三、找準突破點，促進微主題飛躍

（一）幼兒激情燃起，教師適時引導

隨著幼兒們對木偶戲的了解越來越多，他們萌發出要演木偶戲的想法。可是，班級里的木偶不能滿足幼兒們表演木偶戲的需求。有的幼兒會用畫在紙上的角色代替缺少的小木偶，有些干脆空手或者用別的替代品假裝小木偶。盡管幼兒們想了很多辦法，但木偶劇場還是漸漸“冷”了下來。于是，我組織幼兒們討論，如何解決木偶戲道具短缺的問題。這時，我們班比較“潮”的小葉突然來了一句：“我們可以眾籌，可以帶家里有的材料，自己做啊！”“眾籌”這個想法得到全員贊同。于是，在爸爸媽媽的幫助下，幼兒們順利制作出了一個個形態各異的木偶。我們給每個小木偶制作并粘貼了專屬名片。“木偶寶庫”在幼兒們的努力下建成了。

（二）再現“木偶戲”，助微主題飛躍

道具問題解決了，可觀眾卻寥寥無幾，小演員們演著演著就會冷場。我組織幼兒們討論原因，幼兒們有的說不知道怎么表演，有的說和同伴配合不好……為了讓幼兒堅持對木偶戲的那份初心，我建議幼兒們第一步將表演的內容向熟悉的領域拓展，將兒歌、歌曲、談話、小故事等環節全部引入木偶表演，并做出節目單供大家選擇。這樣，既降低了難度，也豐富了表演內容，給不同層次的幼兒更多發揮的空間，同時也吸引更多的幼兒前來觀看。

表演中，幼兒們還根據自己的理解，創造性地說臺詞。在自由、寬松的氛圍中，幼兒間的合作越來越默契，他們也越來越愿意盡情地展示自己了。“遇見木偶戲”微主題活動在幼兒們的創意中有了質的飛躍。

在“遇見木偶戲”這一微主題活動的生成、推進過程中，我和幼兒們一路走來，在解決一個又一個問題的過程中，見證了幼兒們的成長歷程。