共學共研共成長

文 王高鳳

作為課程的開發者和研究者，教師不僅要注重自己對課程的理解，還要關注幼兒的需求。幼兒園要從兒童本位出發，加強園本教研，讓教師在“學習、實踐、反思、分享”的活動過程中達到專業能力的提升。我園的園本教研主要分為審議式教研、分享式教研和主題式教研等形式。

一、審議式教研

（一）學期審議

學期審議由課程審議項目領導小組完成，主要成員是正、副園長及骨干教師，每學期開展3 次，分為學期初審議、學期中審議和學期末審議。學期初審議主要是對課程審議的內容、方法、成效等達成共識，研討課程審議的流程、基礎課程教材的選擇，確定本學期各年齡段幼兒的發展目標。學期中審議，主要針對已經開展過的主題活動目標進行梳理，與《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》的目標相鏈接，落實還未達成的目標，為下一階段的主題活動開展提供目標依據。學期末審議，主要梳理一學期的目標達成情況，對課程審議活動進行總結，匯總一學期以來所有的課程資料。

（二）主題活動審議

主題前審議：各年級組在審議前通過調查，讓主題活動的開展建立在現有資源和幼兒已有經驗的基礎上。審議時將主題目標與《指南》發展目標進行對應和細化。在完成目標的制定后，完善幼兒的活動內容。

主題中審議：主題活動實施的過程中，各班教師將產生的各種問題和困惑，通過網絡或現場研討的方式進行交流，共商解決策略。

主題后審議：主題活動實施后，主持人匯集大家的建議進行梳理，對主題活動進行小結，收集并整理活動材料，為下一屆同主題活動提供依據。

二、分享式教研

（一）專業書籍分享

《幼兒園課程改革的第二步支架：改造我們的專業知識和能力結構》中指出：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。我園采用教師輪流領讀的方式，每周請一位教師將近期閱讀的專業書籍中的理論與實踐中的案例相結合，以微講座的方式分享。

（二）課程故事分享

課程實施過程中各班幼兒探索的過程和軌跡各不相同，這就構成了一個個真實的小故事——可能是幼兒活動中的一點小進步，可能是幼兒探索的經歷，也可能是幼兒活動中產生的困惑及解決的方法……我園鼓勵教師以課程故事的形式講出來，每次分享后分年級組針對教師講述的內容進行討論。每一個故事都折射出教師的教育思想、經驗及問題，聽眾從不同角度審視他們的故事，捕捉、提煉他們的優秀經驗，指出存在的不足及解決的辦法。

（三）二級培訓分享

每學年，我園教師都有外出培訓學習的機會，他們聆聽學前教育專家的講座，觀摩優秀幼兒園教育教學活動，吸收幼教各界的知識精華，博采眾家之長。外出培訓的教師回園后對學習內容進行梳理和消化，再通過培訓的方式帶領全園教師一起學習，更新原有知識體系，形成學習共同體。

分享式教研讓教師們通過現象看到本質，總結提升了教師的教育經驗，增強了教師對教育規律的認識和把握，同時也能從中發現我園教育教學中存在的問題，從而引發更深入的思考。

三、主題式教研

通過理論學習與實踐，教師的兒童觀、課程觀、游戲觀不斷發生轉變，“生活即教育”的課程理念深入人心。我園三位副園長分別帶領主題課程研究組、班級區域建設研究組、戶外游戲課程研究組開展專題研究。三個小組每周輪流帶領教師開展全園教研活動，從材料投放、教師指導策略、課程建設等方面進行有效嘗試。同時，讓大家討論小組教研活動中無法解決的問題，利用集體智慧共同商討解決問題的策略。這樣的教研活動讓教師們對課程游戲化精神有了更進一步的理解。

鮮花的爛漫，靠的是陽光無私地照耀；山泉的甘甜，靠的是礦石赤誠的給予；教師的成長，靠的是幼兒園的精心培育。讓我們在學習、研討中，體驗共同成長的幸福。