打造“好玩”的初中數學實驗教學模式

江蘇省如東縣新區初級中學 管巍巍

一、初中數學實驗教學現狀

1.教師認識程度淺薄

首先，初中數學教師對于實驗教學的重視度不足，缺乏創新的意識，在實驗教學中仍然使用灌輸式教學方法，學生在數學實驗中的參與機會少，以教師為主體的數學實驗教學失去了其應用的預期價值。

2.實驗教學指導方法不當

數學教師的實驗教學開展經驗不足，沒有掌握數學實驗指導的方法，對學生的數學實驗指導過于生硬、單一、不及時，學生在數學實驗探究活動中缺乏教師的科學指導而困難重重。

3.受到傳統教育思維的影響

首先，教師認為實驗是物理、化學等學科的教學任務；其次，教師在數學實驗設計中從教師的主觀意愿出發，未能考慮到初中生的數學實驗學習興趣以及現有的學習能力，導致初中生在數學實驗活動中無法感受到樂趣，在枯燥的、單調重復的數學實驗中學習熱情不斷降溫。

二、打造“好玩”的初中數學實驗教學模式方法

（一）遵循數學實驗設計原則

1.自主性

數學實驗設計的起點與終點需要聚焦在學生身上，堅持以學生為主體，發揮學生在數學實驗學習中的主人翁角色。

2.協調性

“好玩”的數學實驗課堂打造面向全體學生，注重發揮學生個體與學生群體的認識、情感、體驗的相互協調與促進作用。

3.探究性

初中生對于探究性的實驗教學內容具備強烈的好奇心，并且為學生提供了數學理論與實驗活動融合的機會，在數學實驗探究的過程中總結規律，培養學生發現問題的能力、交流分析的能力、解決問答的能力以及堅毅的學習品質。

4.趣味性

打造“好玩”的數學實驗教學模式能夠促進學生數學興趣的覺醒，堅持趣味性的教學原則是數學實驗課堂的應然狀態，同時也是教師教育觀念轉變的外在表現形式。對此，初中數學教師在實驗教學中應豐富形式、拓展內容，以此提升數學實驗的吸引力，激起學生的數學實驗參與興趣。

5.實用性

“好玩”的數學實驗能夠給學生帶來感性的刺激，樹立積極的學習情感，但是，數學實驗教學模式的開展并非單純為了“玩”，因此教師應在趣味性的基礎上進行理性思考，找到趣味性與實用性融合的方法，讓初中數學實驗課堂不僅“好玩”，還要“好用”。

（二）優化數學實驗教學方法

1.設置有趣的實驗問題

在數學實驗教學中，教師首先應全面了解學情，結合具體的教學內容設置趣味數學實驗，并且提出具備趣味性的實驗問題，以“好玩”的數學實驗問題激發學生的學習興趣，并產生深入學習的欲望，讓學生在“好玩”的數學實驗情境與實驗問題的帶領下盡快進入學習狀態，在有趣的實驗問題思考與探索中實現深度學習，促進初中生的數學應用能力提升。如在人教版數學七年級上冊《有理數的乘除法》中，涉及翻牌游戲中的數學道理，教師可以圍繞翻牌游戲設計數學實驗，增加數學實驗活動的趣味性，并且翻牌游戲操作起來也相對簡單。其次，教師也可以結合生活中與有理數乘除法相關的實例，比如：“一名水利工人記錄了最近幾天的水文變化情況，提出問題：（1）若水位每天上升5 厘米，那么4 天后的水位是多少？（2）若水位每天上升5厘米，那么4 天前的水位是多少？（3）若水位每天下降5 厘米，那么水位在4 天前與4 天后均發生了哪些變化？”

通過趣味實驗的設計以及趣味問題的提出，吸引學生在數學實驗中的注意力，并且感受到數學實驗所帶來的快樂，促進初中數學實驗教學活動的順利開展。

2.深化學生在數學實驗中的參與度

初中生在以往的生活與學習中已經積累了一定的經驗，但對自然科學知識卻知之甚少，為了能夠讓學生深刻了解生活與數學之間的關系，需要教師為學生提供參與數學實驗活動的機會，在切實參與中積累自然科學知識，助力學生突破數學實驗學習中的難點。同時，教師可以采用數學實驗教學模式，在數學實驗中引導學生對數學現象進行分析、猜想、推理、驗證，提高學生對數學問題的認識高度。如在人教版八年級下冊數學《一次函數》的教學中，教師可以引導學生根據已知的直角三角形三邊關系進行一次函數問題的思考，在理論分析的過程中實現舊知到新知的過渡，讓學生發現數學知識之間的聯系，然后，教師可以舉出古代數學家對“一次函數”的論證實驗，并且在課前讓學生準備好數學實驗需要用到的工具，讓學生在動手實驗論證中樹立嚴謹的科學態度，并且攻克一次函數學習中對概念與公式理解不夠深入的問題，促進學生實驗能力與思維能力的提升。

結合上文可知，現階段初中數學實驗教學的開展效果并不理想，其根本原因在于數學實驗的組織與設計缺乏趣味性與實踐性。打造“好玩”的數學實驗課堂，優化教師的數學實驗教學方法，激發了學生對數學實驗學習的熱情，并且在數學實驗活動的參與中獲得積極的學習情感，增加學生對數學知識的理解深度與記憶程度，以此促進初中數學實驗教學質量的提升。