讓課堂“好玩”起來

王維審

鄰居家的孩子正在上幼兒園。每天上班的時候，我都會看到他拽著媽媽的衣服哭鬧，不想去幼兒園。我便問孩子：“乖，為什么不想去幼兒園？”孩子總是流著淚告訴我：“幼兒園不好玩！”孩子的媽媽很無奈，這家幼兒園是她用了一個月的時間精挑細選出來的，社會聲譽和家長口碑都不錯，硬件設(shè)施更是沒得說。孩子怎么就不喜歡呢？

一次，我到一所學校聽一位名師的課。因為是示范課，老師自然花費很大力氣對課堂進行精雕細琢，加之名師了不起的基本功，整堂課行云流水般一氣呵成。聽課的老師們連連鼓掌，而教室里的學生卻反應(yīng)平淡，靜靜地坐在那里等待下課。我問身邊一個正在摳指甲的學生：“這么好的課，你咋不激動呢？”他停止摳指甲，伸了個懶腰說：“沒意思，不好玩！”

無論是幼兒園，還是中小學，對學生來說，覺得上課好玩的并不多。不只是學生，恐怕我們這些老師覺得上課好玩的也不會有很多。原因在哪？

歷史學家唐德剛教授講過這樣一段趣事。胡適先生在一次正式的場合說《紅樓夢》不是部好小說，因為在這部小說里讀不出主題和意義，沒有明確的價值導(dǎo)向。唐教授便問胡適先生，既然你覺得它不是一部好小說，為什么還要傾心研究它呢？胡適先生回答了兩個字：“好玩！”原來，胡適先生研究《紅樓夢》的目的不在于挖掘其價值和意義，也不是為了自己的某種價值附著，只為“好玩”。為了“好玩”而進行的研究自然是心甘情愿下的心平氣和，不功利，卻也一定會全力以赴。

從胡適先生的“好玩”之說，我們可以試著感受學生的“不好玩”。是什么造成了學生眼中上課“不好玩”，是我們的課堂太追求目標和任務(wù)？是我們教給學生的太過于實用和具體？還是我們太過于講究教育的意義？正是在這種實用主義的框架下，課堂教學就顯得“不好玩”了，不好玩了，學起來自然就累，做起來自然就沒意思。

就如我們的德育，那些諄諄教導(dǎo)的國旗下講話，意義不可謂不大，意味不可謂不深長，但究竟有多少能夠飄進學生的耳朵，留在心里？比如我們的語文教學，先寫點還是先寫橫的規(guī)定足夠嚴謹，句段講解更是精準到位，整個文本的意蘊之美又有多少會被瓦解得支離破碎？如此種種，課堂又怎么還能好玩呢？

任何教育，肯定有其價值取向，也一定會有攆著老虎進籠子式的約束和引導(dǎo)要求，但這并不妨礙我們盡可能讓教育的過程變得好玩一點。比如，幼兒園盡可能別去教孩子加減乘除，老師的課堂盡可能別去揣摩聽課教師及領(lǐng)導(dǎo)的意圖，學校的管理盡可能少一些做給領(lǐng)導(dǎo)看的“面子”行動等。總之一句話，多考慮一下學生喜歡什么：什么樣的內(nèi)容，什么樣的方式，什么樣的學校……

當然，從胡適先生的“好玩”之中，我們還可以明白，“好玩”更是一種內(nèi)在的滿足。倘若能激起學生的求知欲，將獲取知識當成取得滿足感的一個方面，課堂教學就更能取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局）