《風箏》給我的一場風波

董杰

那天，又教魯迅先生的《風箏》。

這首出自《野草》的散文詩，被編排在人教版七年級上冊第五單元第一課。如何帶領一群十三四歲的孩子伴隨著“風箏”穿越時空，飛進魯迅先生的內心世界，我常常感到棘手。

大半節課之后，當我的神思正游走在那“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”里的時候，不經意發現后排的一個男生正拿著鋼筆在課本上畫畫。我想走過去批評他，但轉念又壓抑住了怒氣，只是向他投去嚴厲的一瞥。課后，我把他連同他的語文書一起請到辦公室，準備查個究竟。翻開他的語文書，我仔細“欣賞”著他的畫：插圖中的少年魯迅被添上了一副黑框大眼鏡，額頭三道深深的皺紋，留著八字須，嘴巴里吐出個大泡泡，泡泡里寫著兩句詩：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。看到這里，我再也不想按捺自己的憤怒，重重地把書摔在地上，厲聲喝道：

“你哪里是在上語文課，簡直是在惡搞語文課！你哪里是在學習魯迅，簡直是在侮辱魯迅！”

他紅著臉彎下腰撿起課本，然后立正站好，老老實實地承認錯誤：“老師，我錯了，我不該那樣亂畫，我會把書擦干凈的。”

可是，我哪里甘心就這么輕易地饒了他，于是嚴肅地考起他來：“你告訴我，這篇課文主要寫了什么內容？表達了魯迅先生什么樣的思想感情？”

他沉默了一會兒，吞吞吐吐地回答：“課文寫魯迅先生回憶小時候討厭弟弟玩風箏的事，特別是他故意弄壞了弟弟做的風箏，后來很后悔，希望弟弟原諒他。魯迅先生好像既討厭弟弟又關心弟弟，他曾像家長一樣嚴格管教弟弟，但成年后感覺自己錯了，很內疚，希望弟弟原諒他。”聽到這兒，我總算消了點氣，因為從他的回答可知他還是讀懂了課文的，于是我就順勢送上幾句安慰鼓勵的話讓他回去了。

他走后，我突然冒出一個念頭，想再看看課文里的那幅插圖，于是打開教本細細端詳：遠處群山起伏，一幫孩子正在野外開心地放風箏，近處有兩個少年，年齡稍大的那個夾著書本，正轉過臉看著身旁那個揚起雙臂驚呼，看著風箏的孩子。從孩子頭上的辮子還可以看出插圖所反映的時代應是清朝。這樣的插圖想表達什么意義呢？我一時間竟模糊起來。倘若不是被安排在魯迅先生的這篇文章里，真的很容易讓讀者聯想起清人高鼎《村居》里的詩句。想到這兒，我似乎有點理解那個男生的想法，可插圖編輯這樣創作的依據又是什么呢？

說實話，教了十幾年語文，我從沒有這樣關注過課本里的插圖。更何況《風箏》這首散文詩的思想內容原本就疑點重重，眾說紛紜，想為它畫一幅好插圖談何容易。看來，插圖里面也有語文！基于這樣的思考，我萌發了一個大膽而新奇的教學設想——給《風箏》改插圖。于是，我就在備課本上添加了這個活動內容。當然，我并不是想讓學生練習繪畫，而是想讓學生寫一份插圖設計方案，目的是想把探究閱讀和創意寫作組合在這么一個綜合性學習小活動中。

第二天的語文課上，我將原先設計的孤立枯燥的主題探究環節與改插圖的設想結合起來，組織學生寫插圖設計方案。我把昨天男生惡搞的插圖，作為引子，先批評他不專心聽講，然后表揚他有懷疑精神，敢于對課本提出質疑，最后交待活動任務，一次給課文改插圖的語文綜合性學習活動就這么開始了。我從沒這樣教過語文，學生也從沒這樣上過語文課，不管對錯，就當一次嘗試吧。

我在教室里來回巡視，每個小組好像都在熱烈地討論著，負責執筆的同學最辛苦，他（她）不得不迅速記錄重要信息并組織好語言。活動最后，六個小組代表依次走上講臺介紹了本組的方案。令我驚訝的是，那個惡搞插圖的男生，代表該組提出了在我看來是全班最優秀的甚至比課本插圖更好的設計方案。他認為，《風箏》的核心內容在第四小節，即“我”發現弟弟在“一間堆積雜物的小屋”里偷偷做風箏，立即將他的風箏“抓斷” “擲在地上” “踏扁了”，然后“傲然走出”，最后只留下弟弟一個人“絕望地站在小屋里”。根據這一情節構思插圖，才更能鮮明地呈現出當年“對于精神的虐殺的這一幕”，才更能有力地抓住讀者的眼睛，更能讓讀者感受到魯迅先生內心深處的陣痛，更能幫助讀者理解文章而不至于因圖害文。他的小組把《風箏》的插圖確定為以下畫面內容：

在一間堆積著各種雜物的小屋里，年幼的“弟弟”站在小凳子邊，面前的大方凳上散亂地放著紙、竹骨、剪刀、糨糊等做風箏用的材料，地上是一只斷翅的蝴蝶風箏的竹骨和一對被踏扁的風輪，“弟弟”兩眼透出絕望的神情，望著哥哥傲然走出的背影。

魯迅先生在《風箏》里說，“游戲是兒童最正當的行為”，“玩具是兒童的天使”。那么，我們是否可以說，游戲是學語文正當的行為，一幅好插圖可以成為理解課文的眼睛。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學）

□責任編輯 甘 甜

E-mail：1409544102@qq.com