用童話的方式教童話

湯瑾

《小馬過河》是一篇經典的童話故事，創作于上世紀50年代，據說作者彭文席在擔任代課老師時，發現不少學生缺乏獨立能力，于是，他用了一個晚上時間寫出了《小馬過河》。這個故事雖淺顯而直白，但意味雋永，對現實生活的啟迪頗深。因此至今，它依然被各種版本的小學語文教材所選用。

歲月流金，《小馬過河》一文以其文白意豐的獨特價值存在著。但是，在一些教師的課堂上，它更多時候是充當思想品德教育的角色。說教意味越來越濃的教學，讓學生漸漸喪失了閱讀的興趣。如何讓這壇老酒的陳香飄進學生的心里呢？筆者覺得，還是要回到原點——把握其童話的特點。

娓娓講述，激發興趣

教學伊始，教師與學生親切談話：老師給你們帶來了一位新朋友，看看他是誰吧?。ǔ鍪拘●R的貼圖）同學們，你們和小馬打個招呼！

教師引入：讓我們走近小馬，去分享他成長中的一個小故事吧！

教師聲情并茂地朗讀道：

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>

教師繪聲繪色的講述一下子把學生帶入了童話的情境。隨后，她引導學生關注“連蹦帶跳”這個詞語，通過做動作體會、換詞練習，來體會感受小馬為媽媽干活時的那份開心。

就這樣，教師成了娓娓道來的講述者，用語言的魅力吸引學生進入文本，用以敘代講的方式，讓學生走近了小馬，走近了小馬過河的故事。童話的味道便氤氳開來……

設置懸念，深入文本

教師繼續講述：“小馬欣然接受了任務?？墒?，走著走著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了。該怎么辦呢？”

這樣的懸念設置，一下子吸引了學生的注意力。

此時，教師話鋒一轉：“別著急，就在小馬為難的時候，森林里的兩個小伙伴來了?？?，是誰？”教師出示牛、松鼠的圖片。隨后，引導學生自由讀三、四自然段，找一找文中描寫老牛和松鼠的地方，劃下來，讀一讀。

就這樣，學生帶著極大的興趣，與文本親密接觸，開始對童話進行自主閱讀……

在學習老牛、小松鼠與小馬的對話時，教師分別設計了四個環節：

1.朗讀對話，議一議：你覺得老牛（小松鼠）的話有道理嗎？

2.想象一下，老牛（小松鼠）是怎么說這句話的？引導學生體會不同角色的心情。

3.語言訓練：根據自己的體會，想象角色說話時的神情或動作。

4.把自己體會到的情感帶入對話中，進行朗讀。

最后，再將老牛與小馬、小松鼠與小馬的對話進行對比朗讀。

隨后，教師進一步設置懸念：面對兩種截然不同的答案，到底該聽誰的呢？小馬再次為難了。教師以此為切入點，激活學生的思維，引導學生展開討論。

隨后，教師自然過渡：帶著這個問題，小馬找到了媽媽。

課件出示媽媽的話：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就會明白了?！睂W生先自己在讀中體會。教師通過關注“光”“究竟”“試一試”等詞引導學生走進文本深處，再通過背誦幫助學生理解、積累。確實，對于媽媽說的這句話的理解，筆者覺得，是需要時間和閱歷來積淀的，那就不妨先讓學生背下來。相信，當某一天，在孩子們的腦海里蹦出這句話時，他會有自己新的感悟……

聚焦畫面，涵泳品味

“小馬聽了媽媽的話，決定去試一試……”伴著緩緩流淌的音樂，教師用詩意的語言補白道，“小馬來到河邊，試著用蹄尖點了點冰涼的河水，心中回想著媽媽說的話，鼓起勇氣下到河里。他小心翼翼地前行，慢慢地，慢慢地，試探著，一步一步向前趟。河水沒過了馬蹄，沒過了小腿，沒過了膝蓋，小馬向前走著，走著……”

此時，教師通過動態的視頻、動聽的音樂、生動的語言，聚焦小馬過河的畫面，并扣住“趟”字，引導學生放飛想象，再通過一遍遍的朗讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”進而讓學生領悟文中所揭示的道理。

最后，教師再次扣住文中的“趟”字，用富有啟發性的語言，進行補白，讓學生品出其中別樣的意味。伴著一段小馬奔跑著漸行漸遠的背影，老師說道：“小馬記住了媽媽的話，遇到困難時，不僅聽別人的建議，還會自己想一想、試一試。同學們，讓我們像小馬一樣，在摸索中成長吧……”這樣的結課，意味深長，回味悠長。

通過這一教學課例，我深刻地領悟到：主題的高格決定課堂的品質。童話教學一定要把握住童話的主旨，保持它原有的味道。作為教學主導的老師，要深入解讀文本，引領學生真切體悟空白處的豐富、平淡處的深厚。另外，教師要把充滿童趣的語言貫穿教學的始終：創境時、講述時、引導時、點撥時、拓展時……或娓娓講述，或設置懸念，或推波助瀾，或撥動心弦，讓教學在起承轉合中悄然深入……

《小馬過河》這篇童話已經影響了幾代人。今后，就讓我們的孩子在充滿童趣的課堂上和小馬一起“過河”，一起分享成長的滋味吧！

（作者單位：安徽省安慶市高琦小學）

□責任編輯 曾維平

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