分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

張文

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，教育方略得到創新變革。為完善當前育人體系奠定基礎，助力教育事業良性發展，可使用分層異步教學法作為創新型育人方略，以學生為課堂教育主體，關注學生個性化教學需求，圍繞相關需求展開針對且深入的教學，達到創設高效課堂的目的。通過對分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐方略進行探討，以期為提高該教學方法應用成效提供依據。

關鍵詞：分層異步教學；小學數學；課堂教學；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.032

在傳統小學數學課堂上，教師通常以教學大綱為基準，以書本知識為核心，以數學教育目標為出發點，在有限課時內向學生高密度傳授數學知識，通常無暇顧及學生個性化學習的需求，僅有的師生互動也多為集體問答，或是教師維持課堂秩序。教師教學線路為單項輸出狀態，學生基于理解能力、思維能力及數學素養等因素存在的差異性，無法全部達到預計教學效果，進而影響了小學數學教學成效。基于此，小學數學教師急需拓展教學輸出路徑，確保教學內容能滿足每位學生的切實需求。為此，探討分層異步教學在小學數學教育中的實踐方略顯得尤為重要。

一、靈活開展分層異步教學課程

為使分層異步教學法得以有效落實，在講授相關知識時，教師需遵照教學目標，靈活運用創新型教學方法，以學生為課堂教學主體，落實分層異步教學目標，避免教學模式千篇一律，分層有余而實效性不足。例如，教師在進行“乘法口訣”教學時，應給學生5分鐘對相關知識進行觀察，引導學生探究內在規律，摒棄死記硬背的教學方法，提高學生自主學習積極性，通過學生主動學習落實分層異步教學的目標。待學生觀察結束后，教師應給學生5分鐘分享自主學習結果，將分層異步教學主動權交給學生，教師則針對不同層級學生的具體學習表現，展開極具時效性的教學互動，吸納不同層級學生有關“乘法口訣”的學習靈感，用以充實數學課堂教學的進程，充分激發學生自主學習熱情，使數學課堂上各個層級的學生均處于高效學習探究的狀態，凸顯分層異步教學價值。

再如，教師可借助信息化教學法，結合不同層級的學生展開異步教學實踐，設計若干微課程，將“乘法口訣”自主學習問題借助信息技術推送至學生電子設備終端，通過靈活設問的方式，激活各個層級學生的數學思維。如“你在乘法口訣表”中發現了哪些規律？你能用什么方式簡化“乘法口訣”記憶難度？等問題，引導各個層級學生展開自主思考，積極設計開放式問題，確保每個學習層級的學生均能參與到自學進程中，提高分層異步教學的質量。

二、有效制定分層異步練習內容

數學練習環節是該課程教學必不可少的一環。通過數學練習，教師能掌握學生數學學習實況，根據練習結果開展針對性的教學，適當調節授課節奏，用以契合學生數學學習的客觀需求。基于此，教師需在分層異步教學方略加持下，有效制定數學練習內容，避免習題過難，削減學生數學練習興趣，同時習題也切記過于簡單，喪失其數學能力培育能效。通過總結不同層級學生數學練習的結果，教師能更好地把握分層異步教學的節奏，明晰學生個性化學習需求，為其調整練習內容奠定基礎，實現師生高效交互目標，為構建小學數學高效課堂奠定基礎。

例如，教師在圍繞“應用題”制定練習內容時，需將應用題分為四個層級：一是興趣層級，主要針對毫無數學學習興趣且數學基礎較差的學生，需從學生生活中汲取應用題的創設靈感，以學生生活經驗為橋梁，引導其通往數學知識的殿堂；二是基礎層級，主要針對數學學習能力一般的學生，以例題形式的應用題為主進行創設，使學生通過練習能掌握應用題的解答思路，落實數學教學目標，旨在提高學生基礎知識的靈活運用能力；三是能力層級，主要針對數學基礎知識扎實，學習興趣頗高，且數學思維較為活躍的學生，應用題需有一定難度，使學生在解題過程中能獲取成就感，引導其不斷挑戰并突破自我，達到提高其數學素養的目的；四是創新層級，該層級面向所有學生，依據其自身對數學知識的理解情況，展開數學應用題自主創設活動，培養學生逆向思維能力，同時檢驗學生相關數學知識的學習實況，為教師合理分設教學層級，落實異步教學目標奠定基礎。

三、高效落實分層異步教學評價

良好的課堂評價能使學生明晰自身學習的不足之處，并能在教師引導下優化自身學習體系，掌握學習方法，樹立正確的學習認知，實現師生高效交互。為此，分層異步教學也應注重教學評價，并結合相關教學目標，圍繞學生數學學習層級，高效落實教學評價目標，確保評價內容客觀、實際，成為助力學生攀登知識高峰的階梯，引導學生攻克小學數學學習難關。為使教學評價科學高效，教師需注意自己的評價方式、語氣及措辭，摒棄以往說教式評價方略，使教學評價成為指引學生走出學習“迷途”的“指南針”。

教師應圍繞不同層級學生學習成長進程中的閃光點進行評價。如在數學能力較差的學生掌握了某個基礎知識的應用方法時，教師可通過輕拍學生肩膀、豎大拇指、擁抱等方式給學生鼓勵，達到教學評價目的，同時用關切的話語鼓勵學生遵照此方法努力學習，引導其樹立科學有效的數學學習體系，凸顯分層異步教學實踐價值。針對數學素養較高的學生來講，教師應通過評價引導其提高數學知識應用靈活性，勇于挑戰自己，勇攀知識高峰，落實分層異步教學評價目標，提高該教學方法的實踐成效。

針對不同學習層級學生施行極具個性化的教學評價，重點不是為突出學生學習能力差異，而是讓學生在數學學習進程中看到自己的成長，感受到教師的關注與支持，使其在數學教學課程中不再感到孤單、茫然，并通過教師及時高效的評價，了解自身學習狀態，跟隨教師教學進程，提高自主學習成效，使教師的數學知識輸出脈絡能依附在教評體系上，與所有學習層級的學生形成“教學回路”，從而提高小學數學教學質量。

四、結語

綜上所述，為使小學數學教學質量得以提升，教師需秉持以人為本教育原則，合理應用分層異步教學法，滿足學生個性化學習需求，達到提高小學數學教學質量的目的。

參考文獻：

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[2] 張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（4）.