談農村小學語文小班化課堂教學的有效性

王玉平

摘 要：隨著城市化進程的加快和人口出生率的下降，農村小學班級學額小班化傾向日趨明顯，小班化教學模式應用范圍逐漸擴大。在農村語文小班化課堂教學中，教師需要及時轉變教學理念，遵循以學生為本的原則，有意識地營造出寬松的教學情境，突出學生的學習主體性，并且采用多元化的教學策略，切實提高學生知識儲備量，促進學生身心健康的發展。

關鍵詞：小學語文；小班化；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.057

當下，國家對農村教育的關注度逐漸提升，農村教育得到了長足發展。在農村小學語文教學中實施小班化，有利于體現“因人而異，因材施教”的教學理念，促進學生個性化成長。因此，在實踐教學中，小學語文教師務必對小班化教學做到全面認識，切實完善教學策略，提高課堂教學的有效性。

一、營造教學氣氛，突出學生主體地位

良好的課堂教學氛圍對實現課堂教學的有效提高有著不容小覷的影響。尤其是在小班化課堂教學中，由于人少，課堂氛圍顯得尤為重要。和諧有效的師生互動、輕松的課堂氛圍不僅能夠有效集中學生的課堂注意力，更能激發學生的學習熱情，讓學生積極配合教師的課堂教學，在輕松的課堂氛圍中愛上語文，掌握更多的語文知識。

在以往的小學語文課堂中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動學習和聽講，很容易打擊學生學習積極性。同時，由于班級人員較多，學生沒有足夠的機會表現自己。而實施小班化課堂教學，班級人員比較少，學生有了更多的課堂發言權，學習主體地位得到有效提升。同時，教師也有更多的時間和精力，照顧每一位學生的學習感受，不僅強化了師生之間的互動交流，同時也活躍了課堂氣氛，促進學生自主學習能力的發展。

二、加強師生交流和對話

小班化的語文課堂教學，教師和學生的課堂地位發生了重大轉變，教師由以往的課堂教學主體，轉變為教學的組織者、引導者和參與者，為學生提供更多的交流和展示的機會，而學生則成為學習的主人。

以《魚游到了紙上》的教學為例：

師：小朋友們大家好！今天我們來學習新課。在新課開始之前，老師想問大家幾個問題，好不好？

生：好！

師：那好，請聽題：大家在美術課上都畫過哪些東西？畫得怎么樣呢？

生：畫過好多東西，魚，蘋果，但都不像，比較呆板。

師：大家想過為什么會出現這種情況嗎？

生：沒有。

師：今天我帶大家認識一位真正的畫家，讓他來教教我們如何畫出“游在紙上的魚”，好不好？

課程臨近結束，教師再次和學生互動。

師：同學們知道為什么青年的魚游到了紙上了嗎？

生（爭先恐后）：因為魚先游到了他的心里。

師：對呀，因為魚先游到了聾啞青年的心里，他才能在紙上畫出活靈活現的魚。世上無難事，只怕有心人。胸中有丘壑，下筆才有神。大家想做一件事情，一定要有足夠的耐心和毅力，打牢了基礎，才能做得好，走得遠。就好像我們現在，只有好好把握每一天，把每一天所學的記到心里，才能成為國家的棟梁，是不是？

生：是。

由此可見，小班教學中尤其需要師生間的互動交流，營造友愛和諧的教學環境。此外，這些互動交流不僅能夠極大地調動學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，讓學生在有限的時間里積累更多的知識，從而使個人綜合素質以及對課堂內容的掌握在潛移默化中得到提升，無形中提高了課堂教學有效性。

三、合作交流策略

采取合作交流的教學策略，首先需要將班級學生進行合理的分組。根據學生學習能力、興趣愛好、基礎知識掌握情況的不同，將學生分成若干個學習小組，每個小組保持四至六名左右的學生。每個學習小組做到“組內異質，組間同質”，為學生的公平競爭奠定基礎。每個小組可以設計自己的名稱，如“雄鷹隊”“火箭隊”等。接下來小組各選出一名組長，其他組員明確分工，如記錄員、匯報員等。在學習《秦兵馬俑》一課討論“軍陣”時，學生便可以采取小組合作學習的模式，有的學生負責研究這段話的寫作順序，有的學生負責畫出軍陣圖，有的學生負責有感情地朗讀文章，有的學生負責生動地講解軍陣的威武等。

其次，教師要注重合作學習的互動和指導。合作學習的關鍵在于學生是否能夠積極參與到小組學習討論中，只有學生真正地參與進來，才能夠獲取知識，提高自己。因此，教師應當引導學生，敢于發言說出自己的想法，而其他學生認真聆聽，對存有異議的內容提出自己的意見。除此之外，教師需要積極參與到學生的合作學習中，一方面可維護好課堂秩序，另一方面可以及時指導和輔助遇到困難的小組，確保每個學習小組均能夠完成學習任務，使所有學生能夠通過自身努力體會到成功的喜悅。

四、重視情感教育，加強情感滲透

相比較傳統的教學模式而言，小學語文小班化課堂教學模式，學生與教師有更多的交流機會，學生更加容易受到教師的關注，得到教師的關心和鼓勵。因此，在實踐教學過程中，教師應當善于發現學生的閃光點，提高學生自信心。新課程教學改革背景下，國家越來越重視情感教育，所以教師可以加強情感滲透，有效融合情感教學與語文教學，促進學生能力的全面發展。在小學語文教材中，內容豐富多彩，包羅萬象，有童話故事、寓言故事、英雄人物故事、文學著作、詩歌散文等。教師需要根據不同的教學內容采取多元化的教學策略，實施分層教學、分類教學，根據學生的差異性，有針對性地教學，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在《慈母情深》一課中，教師可以引導學生找出文章中描寫母親外貌和語言的內容和讓作者“鼻子一酸”的內容。然后讓學生回顧自己生活中母親對自己的照顧，由此更好地把握文章主旨和情感，體會到母親對自己的關心和疼愛，品味母愛的偉大，在以后的生活中做到孝敬母親，尊重母親。由此可見，情感滲透教育，促進了學生身心素養的全面發展。

參考文獻：

[1] 張凌芳.如何提高農村小班化語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2016（66）.

[2] 金鈴.對于小學語文小班化教學有效性的研究[J].新課程學習（下），2014（6）.