“核心素養(yǎng)”如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中落地生根

江蘇句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 許桂霞

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維方式、能力以及創(chuàng)新應(yīng)用等多個(gè)方面中的綜合素養(yǎng)。但是就筆者對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生的一種學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)并創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)所體現(xiàn)的修養(yǎng)與品質(zhì)。課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的重要平臺(tái)，教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期利用多渠道、多手段的方式探索更多培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能抓起，學(xué)生不僅要熟練掌握還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，教師要著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中以應(yīng)試教育為主，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受此影響，造成對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念和含義認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行深一步的了解，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在誤區(qū)。我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能區(qū)別開(kāi)來(lái)，認(rèn)為只有扎實(shí)的訓(xùn)練功底、靈活的應(yīng)用能力，才會(huì)有好的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師的這種觀點(diǎn)是不正確的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，扎實(shí)的訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的解題水平確實(shí)有很大的幫助，但是卻在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展范圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)造成了一定的阻礙。第二，有部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對(duì)教材進(jìn)行篩選，有些教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利，有些卻不盡然。可見(jiàn)產(chǎn)生這樣觀點(diǎn)的教師對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的廣泛性了解不夠，對(duì)其包含的數(shù)學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新行為沒(méi)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其實(shí)教材內(nèi)容只是基礎(chǔ)，任何一節(jié)課堂教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有利平臺(tái)。第三，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是以文化為背景的。在實(shí)際教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)教師特別注重?cái)?shù)學(xué)的文化背景，因此出現(xiàn)了唯文化現(xiàn)象的課堂教學(xué)。這就表明，這種教育形式化的表現(xiàn)是教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)意識(shí)淡薄的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）利用直觀手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，好奇心也很強(qiáng)，對(duì)很多新鮮的事物的敏銳性比較高，但是他們的抽象思維能力相對(duì)不夠。一般來(lái)說(shuō)直觀的事物對(duì)小學(xué)生具有很大的吸引力，他們一般都會(huì)集中注意力去觀察，例如，明亮的色彩、鮮活的圖像等，這些都能夠喚起他們的興趣。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “10～20的數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鍵盤(pán)操作就可以使屏幕上出現(xiàn)10根木棒，同時(shí)電腦配音將10根木棒捆在一起，學(xué)生就會(huì)看見(jiàn)10根木棒形象地捆成了一捆，這樣學(xué)生就很直觀地認(rèn)識(shí)到10個(gè)一可以組成1個(gè)十。同樣道理延伸到認(rèn)識(shí)“13”這個(gè)數(shù)字的時(shí)候就可以先將10根小棒捆成一捆，再添3根，就是我們所認(rèn)識(shí)的數(shù)字“13”。這種直觀的認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生按照10根木棒為一捆的標(biāo)準(zhǔn)，直觀地引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓瑥亩蜗蟮乇磉_(dá)出想要的答案。這樣通過(guò)多媒體中的聲情并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容鮮活地表達(dá)出來(lái)，既可以滿足低年級(jí)小學(xué)生的心理特征，又達(dá)到了教學(xué)目的。這種直觀的教學(xué)方式對(duì)深化學(xué)生的記憶和拓展學(xué)生的知識(shí)空間具有很大的作用，此外還可以激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的求知欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以數(shù)學(xué)的角度觀察生活

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是以現(xiàn)實(shí)生活為背景而誕生的，生活中的各色事物將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了劃分，不同事物的分配、歸納可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中不同的運(yùn)算方法，如加、減、乘、除等。二年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)包含了100以?xún)?nèi)的加法、減法以及表內(nèi)乘法和除法等知識(shí)，教師在實(shí)際講解中要結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生既可以很好地接受新的知識(shí)，還可以以數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以以100以?xún)?nèi)的加法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。例如，植樹(shù)節(jié)期間，二年級(jí)同學(xué)集體參加植樹(shù)勞動(dòng)，每個(gè)班級(jí)有2位教師帶隊(duì)，一班有30名學(xué)生參加，二班有33名學(xué)生參加，需要租借車(chē)輛前往活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，那么請(qǐng)問(wèn)租借車(chē)輛時(shí)一個(gè)班需要租借有多少座位的車(chē)，需要租幾輛？?jī)砂嘁还残枰饨瓒嗌僮坏能?chē)，需要租幾輛才能去活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)？由此問(wèn)題情境教師可在課堂中運(yùn)用以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿：

1.在上面的問(wèn)題情境中你得到了哪些信息？

2.這些信息可以幫助你提出哪些需要計(jì)算的問(wèn)題？

3.針對(duì)這些問(wèn)題如何列式計(jì)算？

4.根據(jù)所列出的算式找出比較好算的一種，并對(duì)這些算式分類(lèi)。

這些問(wèn)題情境涉及100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加和不進(jìn)位加的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在分析算式的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的歸納、分類(lèi)等良好習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生從多角度探尋解決問(wèn)題的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有很大作用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)去思考問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生要從問(wèn)題的正反兩面去思考，養(yǎng)成多方位觀察思考的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)從不同的角度進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探討，不僅可以使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到有效訓(xùn)練，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能自覺(jué)地從本質(zhì)看問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)比較全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在理解事物的本質(zhì)特征時(shí)結(jié)合事物之間的聯(lián)系，可以有效地抑制思維的僵化和惰性，也可以更加深刻地理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以舉例：1+2=3,2+4=6,3+6=9；變式1：9=3+（ ），3=（ ）+1,6=2+（ ）讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。變式2：（ ）+（ ）=3,（ ）+（ ）=6,（ ）+（ ）=9等，教師可以將前面的或者后面的條件去掉，問(wèn)學(xué)生數(shù)字的排列組合，學(xué)生認(rèn)真思考后，得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)加減法不僅僅是“1+1=2”的單一問(wèn)題。這樣的方式可以讓學(xué)生接觸到同一類(lèi)型題的多種不同情況，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種文化素質(zhì)教育，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力才能養(yǎng)成。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中以生活為背景開(kāi)展適合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的各項(xiàng)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中不斷探索，拓展思維，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要不斷研究出更多能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，真正提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。?