淺談提升學生閱讀品質的策略
——以《我的媽媽是精靈》為例

江蘇揚州市維揚實驗小學 王永燕

“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”然而，隨著信息時代的飛速發展，抖音、微信、小游戲等社交軟件、娛樂工具逐漸占據了人們大部分的業余時間，人們花大量的時間閱讀圖文并茂的短消息，卻很少愿意去閱讀整本書。這樣與“品德高尚的人”談話的雅事，常常得不到重視，學校的教師自然就要承擔起提升學生整本書閱讀品質的重任。

一、多種方法，調動積極性

“良好的開端是成功的一半”，如何調動學生閱讀整本書的積極性？教師可以使用多種方法，引導學生在不知不覺中產生一種閱讀期待。

1.賞片段促閱讀

選擇作品中最能體現作者風格，或對情節發展起決定作用的代表性片段，創設適宜的、可以激發學生閱讀興趣的情境，帶領學生走進作品。例如，《我的媽媽是精靈》一書中故事的起因是“我家發生了驚天動地的大事”。教學時教師可以以這個片段為切入點，先讓學生說說“驚天動地”的意思，并聯系生活實際談談什么樣的事能稱得上是驚天動地的大事，自己家是否發生過驚天動地的大事。然后教師神秘地講述：“有一個叫陳淼淼的小朋友，她家就發生了一件驚天動地的大事。你猜猜看，可能是什么事？”在學生充分猜測后，教師朗讀這個精彩片段，再拋出問題：驚天動地的大事過后，一般還會跟著發生一些事，可能會發生什么事呢？這樣就自然使學生產生了持續閱讀的欲望。

2.用目錄促閱讀

目錄，是整本書的重要組成部分，一般都提綱挈領地呈現出該書的基本架構，有助于學生對整本書信息進行概要性提取。教師可以充分利用目錄來激發學生對作品閱讀的強烈欲望。例如，讀完片段“我家發生了驚天動地的大事”后，再將《我的媽媽是精靈》這本書的目錄展現給學生看，讓學生讀一讀目錄，對作品的內容有大致的了解，并且問問學生們最想讀哪一章內容，相信此時，“我有精靈助考”“又發生了驚天動地的事”等標題，一定會吸引學生主動展開閱讀。

3.借書評促閱讀

《我的媽媽是精靈》這本書是一本非常優秀的幻想小說，很多評論家也對它作出了較高的評價。教師可以這樣向學生隆重推薦：有一本書，吸引了無數和你們年齡差不多大的小讀者，很多有見識的評論家也對它情有獨鐘。評論家劉緒源說：“這是迄今為止中國最好的兒童幻想小說。不論是對陳丹燕本人來說，還是就整個兒童文學創作而言，都是一部重要的作品，形式新穎，極具可讀性；同時，它所牽涉到的如小學生應付升學考試的事，獨生子女尋求友誼的事，以及面臨父母離婚的孩子所做的努力和掙扎等，都是今天的孩子們所關心的。這是一部能讓孩子和大人都為之落淚的作品。”你們想看嗎？經過教師的介紹，學生們的閱讀積極性自然很高。

4.以評價促閱讀

為了長效激勵學生進行課外閱讀，我校還給每個學生發放了“閱讀記錄單”。閱讀記錄單由“閱讀內容”“自我評價”“家長評價”組成，學生每天記錄當天的閱讀內容，并做出評價，同時家長也可以起到推動的作用。每周完成一張閱讀學習單，教師可以及時地了解閱讀的推進情況，促進學生繼續深入閱讀；每月舉行一次閱讀交流課，學生可以討論，深化閱讀；每年結合閱讀記錄單、閱讀學習單以及閱讀交流課上的表現進行評選，選出小書蟲“青鳥獎”“戰馬獎”“斑比獎”，在學校的閱讀節上進行表彰，此舉很好地調動了學生閱讀的積極性。

二、思維導圖，激發思維能力

什么是思維導圖？思維導圖（Thinking Map）就是借助可視化的呈現，來幫助整理思維的工具。思維導圖的模式很多，有圓圈圖、泡泡圖、流程圖、括號圖、樹形圖等，但是萬變不離其宗：選擇一個中央關鍵詞或想法，以此為中心發散思維，連接所有與之相關聯的重要內容。學生讀完一本書，教師可以讓學生畫一畫這本書的思維導圖，讓學生思考作者在書中是如何布局謀篇的，對整本書有一個提綱挈領的了解，對故事情節、人物之間的聯系、不同人物的命運有一個更深入的思考，從而激發他們的思維能力。

中心主題詞的確定是制作思維導圖的關鍵，一本書中很多的“點”都可以作為中心主題詞。例如，閱讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學生以“陳淼淼”為中心詞，發散性地聯想與之相關的人物及性格；也可以以“精靈”為中心詞，發散性地聯想精靈世界與人的世界的不同之處；還可以以“感情是世界上最黏的膠水”為中心詞，發散性地思考誰的膠水在什么情況下為誰而流，從而發掘作品中的情感價值，下面是學生繪制的思維導圖（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

三、“辯、寫、演”，培養創造性

如何培養學生閱讀的創造性？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生讀完整本書后，對人物的理解是有差別的，而這種差異就是學生的創造性，教師應該鼓勵并珍視學生發表不同的見解。

1.辯一辯

學生讀完一本書后，教師可以設計一些話題，啟發學生多元思考。例如，讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學生圍繞書中陳淼淼為了讓爸爸媽媽不離婚做出了各種努力，但是最后爸爸媽媽還是離婚了。為此，讓學生辯一辯：你覺得爸爸媽媽是不是太自私了？他們該不該離婚？再如，精靈有那么多神奇的本領，你希望你的媽媽是精靈嗎？讓學生仁者見仁，智者見智，充分表達，拓展學生思維的廣度和深度。這樣有助于發展學生的創造能力。

2.寫一寫

讀是寫的基礎，而寫又能促進讀的質量，優秀的兒童文學作品中蘊含著豐富的寫作資源，可以將它作為指導學生進行寫作的“源頭”，讓學生進行再創造，培養學生的語言表達能力。例如，在閱讀《我的媽媽是精靈》的過程中，可以讓學生對人物的命運進行拓展練筆：陳淼淼最終還會與媽媽見面嗎？再見面，會是一個什么樣的場景呢？

3.演一演

讓學生演一演《我的媽媽是精靈》的課本劇，也是激發學生閱讀創造性很好的舉措。例如，讓學生自己編寫劇本，自導自演書中的情節“我家發生了驚天動地的大事”“小孩學壞并不容易”“永別了，媽媽”等。學生在表演的過程中，會根據原著，對人物的語言、動作、神態、心理活動等進行再塑造，使其創造性得到進一步的激發。

總之，學生閱讀品質的提升，需要學生扎扎實實的閱讀實踐，需要教師多措并舉且落實到位。學生閱讀品質中的積極性、思考性、創造性都是相輔相成，相互促進與提高的。當學生從整本書的閱讀中，逐漸讀出了新意，領悟到了文章的美，與書中人物有了共鳴，自然會進一步提高閱讀的積極性。學生對書中人物的命運及作者在書中所要表達的思想也會有更深的思考，閱讀品質自然會得到提升。?