激活音樂(lè)思維：發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作能力的必經(jīng)之路

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 龑

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，音樂(lè)課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力……可見(jiàn)，音樂(lè)教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，更應(yīng)在雙基的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感悟與表現(xiàn)，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美。現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往只停留在音樂(lè)知識(shí)的傳授以及技能的培訓(xùn)，如此并不能很好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，因而降低了其創(chuàng)作能力。

激活學(xué)生的音樂(lè)思維是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作能力的首要前提。所謂音樂(lè)思維是指：以樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行的形象思維。它以獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)思維方式，運(yùn)用旋律、節(jié)奏、音樂(lè)和聲等基本要素來(lái)表達(dá)作者對(duì)美的本質(zhì)的領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，并通過(guò)曲式思維的方法把握和表達(dá)音樂(lè)的整體審美體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐等活動(dòng)，從音樂(lè)思維的角度理解音樂(lè)作品，那么才有可能通過(guò)音樂(lè)思維創(chuàng)造美。

一、追溯——基于音樂(lè)本源的生活化加工

音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授，但音樂(lè)教師不能只是教授音樂(lè)知識(shí)與技能。音樂(lè)課堂應(yīng)該有生活味。

1.音樂(lè)的生活聯(lián)想

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)是輕松快樂(lè)的，它不只是用唱、記來(lái)完成的；也不只是通過(guò)玩和聽(tīng)來(lái)娛樂(lè)的；它應(yīng)該是生動(dòng)趣味又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際而進(jìn)行的。

某教師在解決一年級(jí)間奏學(xué)習(xí)時(shí)是這樣做的：

師：老師今天要帶同學(xué)們?nèi)ド謱W(xué)校上課，路上我們會(huì)看到紅綠燈，紅燈時(shí)我們要怎么樣？

生齊：停。

師：綠燈呢？

生齊：行。

師：對(duì)！老師要求同學(xué)們?cè)诳吹骄G燈時(shí)，跟著音樂(lè)拍手，看到紅燈時(shí)，禁止發(fā)出任何聲響，仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，讓我們開(kāi)始吧。

（播放《動(dòng)物說(shuō)話》伴奏，教師有意識(shí)地在唱歌詞處用綠燈，間奏處用紅燈）

反復(fù)做了兩遍，學(xué)生很順暢地理解了歌曲的唱與“停”，并了解在歌曲演唱過(guò)程中出現(xiàn)的伴奏音樂(lè)叫作間奏。

音樂(lè)的創(chuàng)作來(lái)源于生活，音樂(lè)的教學(xué)也應(yīng)結(jié)合生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓課堂擁有生活味，讓學(xué)生知道音樂(lè)中有生活，生活中有音樂(lè)。

2.音樂(lè)的生本化教學(xué)

雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中給“教育”這樣定義：所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。

音樂(lè)的學(xué)習(xí)和欣賞都依賴學(xué)生個(gè)體的感受，音樂(lè)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)最終就應(yīng)該是他生命的一部分。音樂(lè)的教學(xué)要將音樂(lè)產(chǎn)生的源泉與學(xué)生的感知本位結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)和思維的覺(jué)醒。

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重生本化教學(xué)，在音樂(lè)教育傳承過(guò)程中，如何讓音樂(lè)更有音樂(lè)性，是所有音樂(lè)教師都應(yīng)該思考的方向，正如雅思貝爾斯所說(shuō)：教育是人對(duì)人主體間靈與肉的交流，音樂(lè)教育更是如此。音樂(lè)是師生間共同交流探討的話題，這樣的音樂(lè)課堂才更能引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的探索與思考，這樣的音樂(lè)課堂才更靈動(dòng)。

二、遇見(jiàn)——基于音樂(lè)形象的思維對(duì)話

這里說(shuō)的音樂(lè)形象并非是直觀的，而是音樂(lè)本身獨(dú)特的形象：優(yōu)美的、跳躍的、激進(jìn)的、熱鬧的、悲傷的，等等，從理性的角度來(lái)看，構(gòu)成這些形象的要素正是音高、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、調(diào)性等音樂(lè)要素的變化與配合。從感性的角度來(lái)看，就因人而異了，每個(gè)人的思維假定均有差異，而感受到的音樂(lè)形象也會(huì)有所不同，這便是音樂(lè)非語(yǔ)義性的藝術(shù)趣味所在。

1.讓音樂(lè)與形象融合

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，所以常常被冠以“抽象”的藝術(shù)，其實(shí)不然，音樂(lè)是有形象的，它存在于我們的直覺(jué)想象中。小學(xué)生或許無(wú)法直接道明其形象，但只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能感知。

教師可以通過(guò)科爾文手勢(shì)幫助低年級(jí)的學(xué)生解決音高問(wèn)題,也可以通過(guò)律動(dòng)幫助學(xué)生感知音樂(lè)情感，更可以通過(guò)生活形象使學(xué)生感知音樂(lè)形象。例如，在教學(xué)三年級(jí)的《八只小鵝》時(shí)，對(duì)于二分音符、四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大哥、二哥、小弟的腳步聲來(lái)想象感知：

學(xué)生在明確了大哥、二哥、小弟的腳步聲時(shí)值的不同，通過(guò)大哥、二哥、小弟的出場(chǎng)順序，準(zhǔn)確解決了由四分音符起頭的相同樂(lè)句重復(fù)出現(xiàn)兩遍后，突然變成二分音符起頭的樂(lè)句銜接的演唱問(wèn)題。

2.在矛盾與對(duì)話中思辨

每個(gè)個(gè)體的生活經(jīng)歷不同，均會(huì)產(chǎn)生不同的觀念和想法，這就是思維假定。學(xué)生們的思維假定絕對(duì)沒(méi)有成人的層次深，所以在理解音樂(lè)作品時(shí)總會(huì)有這樣那樣的困惑。教師對(duì)教材的良好解讀以及對(duì)學(xué)情的正確分析，能盡可能地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾沖突，完成教師自身、教材本身以及學(xué)生間的思維對(duì)話。

“杏壇杯”課堂教學(xué)（技能學(xué)科專場(chǎng)）里有一節(jié)音樂(lè)欣賞課《小貓圓舞曲》，課上教師運(yùn)用了情境和板塊教學(xué)：

①?gòu)纳钪械呢埥幸胍魳?lè)中的貓叫。

②找片段一中的貓叫聲，并感受小提琴滑奏演繹貓叫。

③聽(tīng)辨貓聲，利用動(dòng)物形象貓媽媽和小貓引導(dǎo)聆聽(tīng)，并用道具貓頭像圖在黑板上出示，將抽象變具體。

④律動(dòng)感受樂(lè)曲片段，并找出與之相似的樂(lè)段，簡(jiǎn)單介紹三段體A B A′。

教師根據(jù)教材以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從身邊熟悉的動(dòng)物——貓的形象引入音樂(lè)的學(xué)習(xí)，繼而層層深入地聆聽(tīng)、感受，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行深入剖析，學(xué)生根據(jù)自己的思維假定，從抽象的音樂(lè)形象聯(lián)想到具體的動(dòng)物形象，生動(dòng)簡(jiǎn)化了歌曲聆聽(tīng)的難度，在一遍又一遍的聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)的熟悉度增加了，更加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的理解。

三、重塑——基于音樂(lè)思維的創(chuàng)造發(fā)展

當(dāng)學(xué)生能夠從音樂(lè)的角度思考音樂(lè)形象，理解音樂(lè)本質(zhì)，那么就有可能創(chuàng)作音樂(lè)。但小學(xué)階段的學(xué)生閱歷有限、能力有限，或許并不能完成全曲的創(chuàng)作，但作為教師的我們可以創(chuàng)設(shè)歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編，甚至是局部的樂(lè)段創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1.音樂(lè)創(chuàng)作從“仿”中起步

教育，是一個(gè)教師牽著學(xué)生走、望著學(xué)生跑的過(guò)程。音樂(lè)感的生成、音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)需要依托模仿，學(xué)生在模仿中起步，在實(shí)踐中適應(yīng)，這就是音樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)際的需求。

曾見(jiàn)過(guò)某教師執(zhí)教二年級(jí)教材《一對(duì)好朋友》，她在環(huán)節(jié)四中設(shè)計(jì)了歌曲伴奏。老師說(shuō)：“聽(tīng)！這是什么聲音？原來(lái)是媽媽在淘米，準(zhǔn)備燒飯，爸爸炒著菜，想為大家準(zhǔn)備一頓豐盛的午餐。”同時(shí)她拿出事先準(zhǔn)備的淘米簍，用指尖刮奏出聲音，還用響板打擊，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩種聲音的特點(diǎn)，并利用身邊事物模仿，學(xué)生能夠說(shuō)出前者聲音連貫，后者聲音短促，并想出用拉拉鏈和摩擦衣服模仿淘米聲，用拍手模仿炒菜聲。老師采納了學(xué)生的想法，并出示與聲音相配的圖形，將學(xué)生分為兩組，請(qǐng)學(xué)生直接看圖形為歌曲伴奏，學(xué)生顯得力不從心。

在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，本是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)想象的，可是都因?qū)W生沒(méi)有完全跟上教師的要求而不了了之，那么這兩個(gè)環(huán)節(jié)的意義也就沒(méi)有達(dá)成。如果該教師在發(fā)現(xiàn)了課堂中的意外驚喜后，能先幫助學(xué)生“預(yù)熱”練習(xí)，嘗試如何用“拉鏈”這一新“樂(lè)器”為歌曲伴奏，哪怕只嘗試一個(gè)樂(lè)句，然后再跟著音樂(lè)，看著圖形為歌曲伴奏，那伴奏的效果一定會(huì)好很多，學(xué)生也更能體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

如果課堂缺失了“仿”，就淡化了學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)的平臺(tái)。在實(shí)踐之前，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，需要教師給學(xué)生一個(gè)思維的依托，學(xué)生才有可能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出驚喜。

2.音樂(lè)創(chuàng)作在“思”中生成

音樂(lè)創(chuàng)作的靈感來(lái)源可能是一個(gè)聲音、一個(gè)場(chǎng)景、一種心情……但最終都離不開(kāi)音樂(lè)的形象思維，將音符、旋律、節(jié)奏、和聲等要素建構(gòu)起來(lái)，完成能夠表現(xiàn)出個(gè)人內(nèi)在情緒的作品。而如何建構(gòu)才能詮釋呢？離開(kāi)了思維，絕對(duì)無(wú)法完成。

在小學(xué)音樂(lè)課本中有許多由后來(lái)的藝術(shù)家改編的歌曲，如三年級(jí)的《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》，它本是一首富有濃厚江蘇韻味的歌曲，而在歌曲第二樂(lè)句之后加入一段數(shù)板念白，使得歌曲更富有時(shí)代感，更契合歌曲想要表達(dá)時(shí)代新舊變化的喜悅之情。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的創(chuàng)作形式難度過(guò)大，教學(xué)中往往只有部分的歌詞創(chuàng)編或者是伴奏、伴唱的添加更符合初探創(chuàng)作的小學(xué)生，更能給學(xué)生帶來(lái)成就感。

學(xué)生的創(chuàng)作能力，絕不是一蹴而就的，它必定是在了解和認(rèn)同了音樂(lè)本源的東西，找到了音樂(lè)形象后，才能引發(fā)的音樂(lè)思維。作為小學(xué)音樂(lè)教師的我們須結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生、教材以及自身的思維融合，從而激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，才有可能展望學(xué)生能夠以自身的音樂(lè)形象思維創(chuàng)作出美的音樂(lè)作品，才能讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)展其自身潛在的創(chuàng)造力。?