微型日記：讓體驗鋪就真實作文之路

江蘇南京市百家湖小學 周 暢

一、現狀掃描

小學習作教學是小學語文教學的重點，亦是難點。教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段的教學目標中反復呼吁習作教學的求真精神，它明確指出：應該引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、心里話、不說假話、空話、套話。然而，學生習作現狀仍然存在許多問題：抄襲，遠離生活，缺乏真情實感等。這類“失真”作文不只使學生形成虛偽浮夸的文風，影響其習作能力的發展，更有甚者，會影響學生高尚人格的塑造。導致這種現狀的原因一方面是由于學生缺少生活體驗，缺少發現的“眼睛”；另一方面就是因為我們的習作教學無論是教學目標、教學方法還是教學評價都打上了“應試教育”的烙印。

二、策略研究

我們生活在一個“微時代”，微信、微博、微小說……在我們的生活中已經不可或缺。對于學生而言，微型日記是一種容易被學生接受的寫作形式，學生只需要用簡練的語言對每天遇到的事情做記錄，同時記錄自己的感受。它能激發小學生體驗式寫作的內在需求，以生活體驗和真情實感充實自己的創作空間。

（一）以“求真”為作文觀，提供說真話的空間

微型日記是日記的一種，是一種創造性的個體活動，有比較突出的個體性。在微型日記中，學生自己和自己對話，有利于學生抒發真情實感，它往往最直接、最快速地記錄了學生在生活中的所見、所聞、所思和所感。教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”寫文章和做人是一個道理，文風是人品的表現。教師要尊重學生在作文中的創造性活動，鼓勵學生“言為心聲”，讓學生說真話、表真情。教師應為學生撐起一把保護傘，提供自由、寬松的環境，讓他們遠離世俗、功利和虛偽，讓學生在自由自在的狀態下寫微型日記，寫出親身經歷和親眼所見的人和事，寫出自己的真情實感，不盲目模仿，不人云亦云。

（二）以“體驗”為途徑，積累習作的素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活就是學生習作的源頭活水。生活的內涵包羅萬象，既包括溫馨的家庭生活，也包括絢麗的校園生活……這些都可以成為學生的習作素材。教師可以嘗試引導學生留心觀察生活，博覽群書，每天主動將自己的所見、所聞、所感在微型日記中記錄下來，積累習作素材。

1.以“體驗”為途徑，記錄家庭生活

家庭生活，學生從出生開始就與之產生了密切的聯系，教師要引導學生融入家庭生活，在習以為常的生活中體會寶貴的親情，在體驗中記錄感受，以微型日記為出發點，說真話、寫真事，表達真實感受。教師可以在班級開展親情活動，如結合五年級品德課“家里的煩人事”，思考并交流“爸爸媽媽在生活和工作中有哪些煩惱”，讓學生關注家庭生活，在交流中理解父母的難處，學會相互體諒，再把活動過程中的感受寫在微型日記里，自然有發自肺腑的語言。

2.以“體驗”為途徑，記錄學校生活

學校對于小學生可以說是生活的重要舞臺，這一舞臺上每天都上演著形形色色的劇目：學校每天發生的新聞；同學之間的友情故事；班級組織的各種活動；老師和同學之間的趣事……這一切都是學生獲得直接體驗的機會。教師可以帶領學生參加綜合性學習活動，如圍繞“我家的一日三餐”為主題，帶領學生經過設計問題、調查分析、統計數據、實踐操作等階段，當一回家里的“小管家”，先給家人設計健康的食譜，再到菜場采購新鮮食材，最后親自動手烹飪。教師應當有意識地為學生組織活動，讓他們在活動中獲得獨一無二的體驗，這既可以激發學生表達的欲望，使其產生寫作文的興趣，又可以讓其在微型日記中積累典型素材。

3.以“體驗”為途徑，記錄社會生活

平時教師要指導學生觀察社會，鼓勵學生體驗生活，并引導學生學會在社會生活中捕捉習作的素材。如在學校附近的廣場上經常能看到一位清潔工喂養流浪貓，這樣的情景許多學生都見過，但沒有留心，一經提醒，立刻燃起了心中的火花，他們或是在放學后去仔細觀察這位清潔工打掃路面和喂養流浪貓的細節；或是聯系社會上頻頻出現的虐貓事件與之對比，產生道德的思辨；或是直接參與到關愛小動物的行動中來，為流浪貓喂食、造窩……社會百態無時無刻不真實、生動地展現在學生的面前。以微型日記記錄社會生活，學生在觀察各類社會現象，獲得真實體驗后，學會選取適當的角度為切入口，在描摹社會現象之外提出自己的真實看法，學會在平凡的生活中觀察周圍人和事，接受真善美的情感熏陶，在觀察與思考中燃起對習作的興趣，積累素材。

（三）以“真實”為標準，改進評價的方式

評價是教學中的重要一環。教師應注意培養學生在生活中反映現實、思考問題和體悟情感的能力，所以微型日記評價的目的，應以“真實”為首要評價標準，為進一步指導學生寫出反映生活的有血有肉的習作，促進學生全面發展，構建新型的師生關系奠定基礎。

1.對學生的評價

教師對微型日記的評價要從學生的實際出發。對不同學生要采取不同的評價標準，有針對性地進行評價，使每個學生的習作能力都在自己原有的基礎上不斷地得到提高。評價時應當以鼓勵為主，語言要有針對性和啟發性。教師要善于發現學生的優點和不足，及時加以指導，對于學生微型日記中真實而閃光的地方，要用贊美的眼光去欣賞，及時給予表揚和鼓勵，以求達到范文的指導性作用。對于抄襲模仿、胡編亂造，教師要勸導扶正，始終以真實為第一要素來進行評價。對于習作水平較差的學生，教師不要進行橫向比較，提出過高的要求，而是要用耐心和信心不斷鼓勵學生，相信他們的微型日記會因真實而具有力量。

2.對微型日記的評價

當學生完成一篇微型日記時，教師或及時批改，或引導學生自評，或組織小組互評。教師要堅持以真實為標準采用多種文本評價方式，發揮學生的創造力和個性，讓他們把自己內心對習作的認識、思考表達出來，一起商議日記文本中值得推敲和改進的地方，激發學生的寫作熱情，鼓勵他們寫出真話、實話、心里話。

對于微型日記的評價，教師既要采用多種形式，還要不斷探索各種方法。著名教師管建剛建構了作文訓練體系：學生周一到周五寫“每日一記”，每天堅持以日記的形式記錄當天的人、事、物，雙休日則從“每日一記”中選取素材完善潤色成“每周一稿”，這值得教師借鑒。師生共同從微型日記中搜集素材，周一學生互評“每周一稿”，并蓋上“擬投稿”章向“班報”推薦，教師進行篩選，篩選通過的文本蓋“已投稿”章并發給學生進行修改，修改合格后就可以在“班報”上發表。每次“擬投稿”“已投稿”“已發表”的名單及作品均在“班報”或黑板報上進行公布。

微型日記既能讓學生積累寫作素材，又能激發學生的寫作興趣，讓他們說真話，寫真事，表真情，促使他們從小學做生活的有心人。以真實的體驗鋪就學生的寫作之路，這不僅是對小學語文習作教學返璞歸真的追求，也是對學生習作中人性回歸的呼喚。只有每一位學生在習作中經歷坦誠尋找自我，大膽表現自我，不斷完善自我的過程，習作學習才能達到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的境界。?