分層教學在高中數學教學中的運用

江蘇省南通市如皋市經濟開發區第二中學 李曉慶

由于高中課程學習難度的增加，學生兩極分化較為嚴重，根據學生水平區別對待的分層教學方法對學生學習成績的提高有著顯著的影響。分層教學可以幫助教師根據學生水平的不同來進行不同層次的教學，有利于使學生的整體水平達到一致，對學生進行因材施教。

一、分層備課策略

分層備課是指根據課的類型來制訂備課方法，對于簡單內容較多，比如：新授課時的公式、定理等基本的數學知識，較為基礎、重要的課程，教師可以全班共同進行，同步授課。授課的目標是使學習能力較低的學生也可以掌握，使他們可以記憶領會并可以進行簡單的運用。對學習能力較高的學生，教師可以占用少量的時間留下提高題，使相應學生可以得到提高，不要求學習能力較低的學生進行作答。對于該類型課程，任課教師不應安排綜合性強以及評價型的題目，課程進行的主要目標是夯實全班的基礎知識以及基本能力，盡量使每個學生都具有較為扎實的基礎知識。

例如：高中數學教師在開設習題課以及復習課時，任課教師對大部分學生已經掌握的基本知識可以簡單略過，并將課程分為公共活動階段以及小組討論或自由學習階段，時間分別是30分鐘和15分鐘。這樣不按同一層次教學可以避免學習能力較高的學生吃不飽，學習能力較低的學生吃不了的現象產生。任課教師在進行備課時，既要對公共課堂內容進行設計整理，還要注意對分層內容進行設計。在進行公共課堂內容的設計時，任課教學要將教學標準設置為中等學生的學習能力，對分層內容進行設計時，要根據學生學習能力的不同來進行相應的設計。對學習能力較高的學生，可以增加一些綜合性的能力提升問題，引導學生解決一些不太熟悉的問題，從而提高學生的能力和技巧。在對學習能力較低的學生進行教學設計時，要注重對學生基礎知識以及基礎能力的夯實和檢測，適當布置能力提高題作為學生的思考鍛煉題目。

二、分層回答策略

高中數學教師在實際教學中，可以通過課堂提問的方式來激發調動學生的注意力和思維，提升學生的學習積極性和學生的學習效率。這樣的教學方式可以幫助學生在頭腦中建立問題，使學生可以帶著問題進行課堂的學習，這樣可以幫助學生專注于課堂上的學習內容，利用自己的能力來解決問題，在這一過程中，不僅增加了學生的知識儲備還可以提高學生的學習能力，掌握好的學習方法。教師在課堂中的提問可以優先提高學習能力偏于中等的學生，通過他們在回答問題時展現的漏洞，對課堂內容以及重點知識進行展開，帶領學生對相關知識進行探究，在遇到重難點知識時，教師可以提問學習能力較好的學生，利用他們對問題的解答來啟發學生，加深學生對問題的理解和記憶。

例如：教師在課堂上的提問要注意提問的分層，對學習能力較低的學生進行提問時，要提問一些簡單的基本的內容，并根據學生的表現進行相應的評價，但都要是良性性質的，鼓勵學生的閃光點，通過鼓勵增加學生的自信心以及自尊心。對學習能力較好的學生，教師可以讓他們回答一些較難較深的問題，這樣可以利用他們的解答來對其余學生進行啟發，如遇困難可以適當地對其進行點撥提示，提升他們的能力和知識水平。任課教師在進行實際教學時，還可以創設問題情景，將問題進行分解，從而便于學生進行理解掌握，讓不同學習能力的學生都有上課回答問題的機會，使每個學生都參與到課堂的學習來鍛煉他們的思維能力，調動學生學習的積極性，使每個學生都可以在“成功體驗”的良性循環中突破自身，提高自身的學習能力。

三、分層測評策略

對不同學習層級的學生可以采用不同的測評方式，從而最大限度地發揮測評的功能。分層檢測可以幫助不同層級的學生收獲“成功的喜悅”，激發學生學習的積極性。分層檢測的方式就是針對每一層級的學生設計相應的檢測內容，并尊重學生的意愿，讓學生選擇自己層次的試卷，對學習效果進行檢測。分層檢測主要有分卷分作以及同卷分作兩種方式，同卷分作是指在同一卷子中設置各個層級的題目，分為基本題目、提高題目以及深化題目，讓各個層級的學生進行選擇作答。學習能力較高的學生可以將全部題目完成，而學習能力較低的學生可以放棄較難的題目，任課教師要鼓勵學生完成難度較高的題目，激發學生的求知欲的同時，還可以進一步鍛煉層級較高學生的學習能力。分卷分作就是編制多份難度不同的試卷，由學生挑選教師認定的方式下發，使學生的學習主動性提升，使每個學生都學有所得，學有所長，體驗到“成功者的喜悅”，從而建立良性循環，提高學生的學習效率和學習能力，提升任課教師的教學效果。

總之，分層教學有利于因材施教的落實，可以幫助不同層次的學生都得到最大限度的發展，在學生成績兩極分化嚴重的高中，分層教學的實施對高中數學教學有著十分重要的意義。任課教師也要注意提升自身專業水平，對相關教學理念積極進行實踐以及進行深入的探討研究。