構建小學數學有效教學初探

貴州省黔南州羅甸縣第三小學 羅家富

數學學科在我國的整個教育體系中占有十分重要的地位，數學能力的培養應該從小學抓起。但是因為數學學科的特點，很多學生對于學習數學存在一定的畏難情緒，導致小學數學課堂教學缺乏有效性。筆者任小學數學教師多年，對于如何提高教學的有效性還算有些心得，僅歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、制訂合理的教學目標

在小學數學教學中，制訂合理的教學目標，是提升數學教學質量的重要途徑。通過制訂教學目標，不僅可以給數學老師提供清晰的教學思路，還可以有效的提升教學效果。在制訂數學教學目標的時候，要結合學生的實際情況和數學教材的要求，制訂符合學生發展的教學目標。數學老師不僅要制訂知識技能學習目標，還要制訂情感教學目標，讓學生不僅能學習數學知識技能，還能在情感方面得到提升。

比如，在教學五年級下冊“圖形的運動（三）”時，筆者定下來這樣的教學目標——知識技能目標：通過方格紙上平移或旋轉的方式，用七巧板拼組魚圖，加深學生對已經學過的對稱、平移和旋轉等知識的理解，發揮空間想象力。進一步認識圖形的旋轉，明確含義，感悟旋轉的性質特征，能用數學語言描述旋轉的過程，能在方格紙上畫出線段旋轉90度后的圖形。情感目標：體驗數學與生活的聯系，感受數學美，激發學生學習數學的熱情。通過這些目標的制訂，使課堂能夠在目標指引下高效地進行，提高了課堂教學的效率，有利于學生數學能力的提升。

二、實施有效的課堂提問

傳統的小學數學教學中，大部分老師都是自導自演的狀態，學生和老師在課堂上的互動也很少。因為小學階段的學生年齡偏小，學生容易注意力不集中，如果課上老師和學生沒有互動，這樣的現象很容易影響學生的興趣和積極性，學生很容易出現“掉隊”的情況。因此，在小學數學教學中，老師要采用靈活多變的教學手段，激發學生學習數學的興趣。比如可以采用提問的方式，調動學生的參與熱情，在提問的時候，老師要結合學生的實際情況，和數學教學的要求，進行合理有效的提問。

比如，在教學“分數的意義”時，筆者通過互動問答的方式，完成了教學。首先筆者拿出一根粉筆，問學生：“這是幾個粉筆？”學生回答：“1根。”筆者在黑板上寫下一個“1”；接著筆者把粉筆掰成兩截，將半截的粉筆拿在手里問學生：“現在我的手里有幾根粉筆？”有學生答道“半根”，我接著說：“那么所謂的半根，如何用數學的方式表達出來呢？”筆者板書：半根=?這下就難住了學生？筆者說：“在很多時候，在進行測量、分物或者計算時，都無法得到一個整數，這時就可以用分數來表示。”筆者在黑板上寫下然后拿出兩個半截的粉筆，問學生：“誰能解釋一下這個數字的含義？”有學生站起來回答：“我認為下面的2表示的是2個半截的粉筆，而上面的1則表示的是老師拿在手里的那半截。”“不錯，一個物體都可以看作一個整體（指向黑板上的1），這個整體可以平均分成若干

三、刺激學生動手參與實踐，實行課程有效導入

小學生的思維十分活躍，在這個階段，學生注意力很容易被自己感興趣的事物抓住，針對這種情況，教師可以通過動手實踐的練習讓學生專注于一件事物，為學生學習數學創設良好的環境。在一些特定的章節，教師要讓學生進行數學的探究，通過教師的引導幫助學生探索新的知識，為學生的思維發展提供盡量多的資源與鼓勵，讓學生充分參與到探索數學奧秘的海洋之中，讓學生的學習能力不斷提升，為之后階段的學習奠定好一定的基礎，擁有好的學習態度與學習習慣。教師的支持與鼓勵就是學生探究的動力，學生通過實際的動手探索還可以在腦海中留下深刻的印象。

隨著數學課程的不斷改革，在很多數學題目的設置中都會有一些趣味性的題目，讓學生在一定的背景下進行數學題的解答，同時考查基礎的數學知識，教師可以將這些題目作為數學課堂的導入讓學生進行探究。例如，在小學一年級上冊的數學《十以內的加減法》之中，教師可以運用木棒先為學生出一道題目：“移動一支木棍，使得下邊的等式成立 1-2=9”，然后教師可以讓學生使用教具進行實際的擺放，通過自己動手移動來獲得題目的答案，在解題的過程中，學生會進行不同的思考，有不同的發現，這些都會使得學生在腦海中建立一定的印象。

小學數學中問題的引入是非常有技巧和策略的，教師一方面要符合學生的年齡特點與性格愛好，另一方面要在課程的目標內容內進行課程的導入，這樣才會使得數學課堂更加趣味化，為學生學習營造一定良好的氛圍。有效的課程引入既可以激發學生的好奇心與興趣，又能讓學生在數學課堂上真正學習到一定的知識，可謂是一種一舉兩得的方式。