探究學習，應用改善
——探究性教學模式在初中數學教學中的應用

江蘇省淮安經濟技術開發區開明中學 陳 通

傳統的初中數學課堂教學模式在一定程度上限制了學生的思維能力，影響了初中生的邏輯思維能力的養成，不利于學生的長久發展和進步。為了改善當前教學模式中存在的問題，初中的數學教師應當為學生創造更多的自主探究空間，創設鍛煉學生自主學習能力的空間，使得初中生成為課堂的真正主人。基于此，本文探究了探究性教學模式在初中數學課堂上的應用，提出了幾點優化提高初中數學課堂教學質量的措施。

一、探究性教學模式對初中數學教學質量提高的推動

探究性的教學模式將學生放在課堂的主導地位，鼓勵學生自我進行知識攝取，將知識學習應用到實際活動中，激發學生學習的積極性，建立良好的學習氛圍，鼓勵學生整理自學習到的數學知識，搭建完整的知識框架，使得初中生盡早地養成自主學習的能力以及習慣。

初中生在傳統的教學體系內長期承受著考試的壓力，受到傳統教學模式的影響，初中數學教師過去使用的教學方法無法激發學生的學習興趣，課堂氛圍較為枯燥，填鴨式的教學模式對學生的積極性有一定程度的打擊和影響，在一定程度上降低了初中生的課堂學習效率，限制了學生的思維能力以及創造能力的進步和變革。在這樣的課堂教學影響下，教師可以借助合作探究的教學模式改善傳統課堂存在的教學問題，積極創造課堂教學氛圍，建立有效的師生溝通渠道，增進彼此之間的了解，深入地激發初中生的學習興趣和對知識的渴求。在數學課堂上激發學生對知識的主動探究、創新學習的意識和積極性。在傳統教學體系下，題海戰術的方式給學生帶來的只有考試的壓力和作業的繁重感，無法鍛煉初中生問題解決能力，并在一定程度上限制了學生的思維發散，導致初中生的自主思考意識不強，合作探究項目中的自主性、能動性以及積極性受到了一定的打擊，無法突出學生在數學課堂中的主體地位。

探究式教學模式在初中數學課堂中的應用讓學生真正深入地理解數學理論知識，突出學生的主體地位，增進師生之間的互動交流，重點培養學生的知識整合和知識應用能力，給初中生創造一定的成長空間，讓初中生得到綜合的鍛煉。

二、初中數學課堂中應用并優化探究性教學模式的措施

1.在初中數學課堂上創設探究情境，激發初中生對數學課堂的參與樂趣

在初中數學學習階段，教學的最重要的目的是培養學生形成一定的數學思維能力和問題解決能力，鼓勵初中生真正地掌握數學學習的正確方法，借此來提高學生的自主探究能力以及對數學學科的學習興趣。為此，初中的數學教師可以在數學課堂上為學生創設更多自主的學習空間，初中數學教師在講解完理論知識和解題技巧之后給學生留出自主消化吸收的時間，布置習題讓初中生以學習小組的形式進行探究和解答，讓初中生檢驗自己的學習成果，并同時構建輕松的學習氛圍，吸引學生投入課堂模式之中。

例如：在學習“平面直角坐標系”的相關知識時，平面直角坐標系的知識是幾何學的基礎，也是入門級的解題、分析方法，為了在初中數學課堂上創設探究性的氛圍，教師可以借助游戲的形式讓學生在教室內移動、定位以來強化對坐標系內構成元素的理解，讓學生共同參與到數學知識的探究學習之中，吸引全部的學生參與其中，構建學習小組，鼓勵學生互相討論，互相探究，發表自己的觀點，發現數學學習的樂趣，在數學課堂的注意力不斷集中。

2.在初中數學課堂上探究性的學習要尊重學生的需求，合理進行小組分工

在初中數學的教學階段，初中的數學教師應當充分地尊重學生的數學學習需求，結合現代化的信息學習技術優化數學課堂教學氛圍。借助信息技術的優勢，初中的數學教師可以簡化課堂教學的講解難度，節省課堂教學板書的時間，為初中生的數學思維鍛煉創造機會，在數學課堂注入更多的活力。在初中數學課堂上，探究性的學習需求將學生劃分為多個學習小組，分組時教師從學生的學習現狀出發，按照公平、合理以及科學的原則進行分組，讓學生在小組內展現出自己的能力，順應探究式教學模式的教學要求。

例如：在學習“二元一次方程”時，教師可以先在課堂上講解重點和難點知識，使得學生深入理解 “二元一次方程”的知識概念，掌握解題的方法。之后，初中的數學教師提出一個方程“x+2y=8”，給班里的每一個女生一個x的數值，給每一個男生一個y的數值，使得班級內的學生互相配對，找到使得等式成立的x以及y的數值，得出解答方程式的方法，在合作學習的過程中，初中的數學教師能夠給學生更清晰的學習思路，學生也能夠掌握更具體的解決方案，為學生的數學學習創造了更大的空間。

總之，在新課程改革的背景下，初中數學教師應當尊重學生的學習主體地位，利用探究式的教學方法激發學生學習潛力，多遠化進行數學模式的改革，構建輕松的學習氛圍，鍛煉學生自主學習能力的養成，促進學生綜合學習能力的提高。