注重體驗學習，讓數學課堂走向高效

江蘇省海安市海陵中學 楊 建

新課程改革的背景下，教育教學不再只關注學生“雙基”，更加注重學生的情感價值觀、目標的實現。在數學課堂學習中，教師可以適時地從學生的實際出發，引導學生體驗學習，以豐富學生的數學感受，讓學生深刻認識數學知識，形成良好的認知結構，進而更好地提升學生的課堂學習效率。

一、開展游戲活動，引導學生快樂體驗

數學知識枯燥、無趣，很難調動學生的學習興趣。楊振寧曾經說過：“成功的秘訣在于興趣。”作為教師，要注重變化自己的教學策略，將數學知識變得趣味化，讓學生對其產生興趣。教學中，教師可以開展一些游戲活動，將枯燥的數學知識整合在這些小游戲中，以激起學生的學習欲望，達到更好的學習效果。

例如：在教學“方差與標準差”時，教師在和學生們學習方差的知識內容時，從學生感興趣的事物入手，組織學生開展了一個有趣的游戲活動。首先，教師選擇了兩組男生，每組4人，其中A組的身高大致在175厘米，B組男生的身高有的160厘米，有的170厘米，有的175厘米，有的185厘米。之后，讓這兩組男生分別登上講臺為大家演唱一曲“流星花園”。學生們在教師布置完歌唱任務后，都表現得非常興奮積極，并主動地參與到這一教學活動中。在兩組演唱完后，教師向學生們提問：哪一組的舞臺效果更好一些呢？學生們都說A組的效果比較好一些，因為他們的身高大致都相等，看起來更加整齊、美觀一些。這時，教師引出了“方差”的概念，學生也從這一游戲中很好地體驗到方差的概念以及意義。

教師在數學課堂學習中，結合具體學習內容，組織學生開展有趣的游戲活動，很好地活躍了學生的學習氛圍，激活學生的學習興趣，并讓學生從中很好地體驗到學習數學的快樂。

二、創設操作情境，引導學生探究體驗

初中階段的學生抽象邏輯思維還不是很成熟，一些理論性較強的數學知識很難讓學生理解掌握。由此，教師需要改變自己的教學策略，注重將復雜煩瑣的數學知識變得形象簡單。教學中，教師可以巧妙地創造一個動手操作情境，進而將數學知識形象化、趣味化，促使學生更好的思考探究，實現高效率數學學習。

例如：在教學“軸對稱的性質”時，教師在課堂中讓每一位學生都準備一張長方形白紙，然后將這張白紙對折一次，并用針在對折后的長方形紙張上扎一個孔，隨后將這張白紙展開，并將兩個針孔分別標記為A點和B點，其中的折痕被標記為l，連接兩個針孔會和直線l交于一點O，在操作到這一步后，教師讓學生觀察自己的操作結果，并試著從中發現點什么。學生在教師的引導下，開始觀察分析，很快學生發現A恰好和直線l垂直，而且O點恰好是線段B的中點。之后，教師繼續引導學生動手操作，讓學生通過動手操作對軸對稱的知識有一個更深入的理解。學生們也很主動地參與到這一操作活動中，并從中體驗到成軸對稱的兩個圖形能夠完全重合在一起，兩者是完全相等的。

案例中，教師適時地創設動手操作情境，很好地調動起學生的學習積極性，并充分發揮了學生的主體作用，讓學生能夠自主操作探究，促使其對知識有了一個很深刻的認識和理解。

三、引入實際問題，促使學生應用體驗

實際應用能力是學生應當具備的一種生活能力，作為數學教師，應注重培養學生這一技能。在數學課堂學習中，教師可以聯系具體學習內容，巧妙地引入一些生活實際問題，讓學生可以借助自己所學的數學知識來解決，以增強對數學的親近感，讓學生從中更好地體驗數學知識的有效應用，促使學生全面發展。

例如：在教學“線段、角的軸對稱性”時，教師在和學生們一起學習了線段垂直平分線的知識內容后，從學生的生活選材，為學生們設計了一道實際應用問題：某地有A、B、C三個村莊，且地理位置并不在一條直線上，此時決定建一口井供這三個村莊使用，這口井應該建在什么位置最合適呢？學生在老師提出問題后，都紛紛進入思考中。為了更好地分析，學生試著在紙上畫出這三個村莊的位置，恰好構成一個三角形，想到這口井建在的位置要與三個村莊的距離相等。此時，學生想到了課上所學的線段垂直平分線的知識內容。學生想到只要畫出這一三角形其中兩條邊的線段垂直平分線，其交點就是井的位置。

案例中，教師從生活中選材，巧妙地設計了一個實際問題，讓學生可以有機會學以致用，這種教學方式不僅很好地促進了學生鞏固新知，還很好地培養了學生的應用能力。

總之，在今后的初中數學教學中，教師要注重引導學生體驗學習，學會放手，創造更多的機會，讓學生自主探究，發展學生的思維，提升學生的數學綜合能力，充分凸顯出學生的主體地位，讓數學課堂走向高效。