基于學生學力養成的問題設計途徑

江蘇省如東縣茗海中學 徐 玉

“學力”一詞通常有兩種解釋，一種是指“學習能力”，一種指“學問帶來的力量”。學力養成是一個從認知培養到能力形成的過程。首要目的是需要在了解初中階段學生心理特點與具體需求的基礎上，使其對學習形成正確認知，養成良好的學習態度。對于初中生而言，其對知識、技能的掌握與其情感和對目標的價值追求有密切關系，如果一味視學生為學習機器，而忽略學生自身的心理需求與認識，不僅不能促進其學力提升，反而會讓學生產生厭學與反抗心理。在深入理解學生自身需求以及學習認知的基礎上，教師在促進其學力養成時，也應符合學生的實際能力。善于發現學生的不同特點與特長，并給予其表現舞臺和發揮空間，從而使學生能夠在正向肯定中不斷發展自己，并最終提升其學習能力。

一、農村初中生學力養成現狀

對農村初中生而言，其學力養成現狀有與城市初中生相同之處，也存在一些農村中學的常見問題。

1.重識記輕理解

首先，農村中學在促進初中階段學生學力養成過程中，較為重視知識點的識記。教師在教學過程中側重于考察學生對重要知識點的記憶而不是深度理解。大部分時候對學生的要求是“必須記住”，而不是“必須理解”，因此學生在掌握知識時更傾向于死記硬背，而不是舉一反三地理解。

2.重規范輕創造

其次，農村中學更看重學習規范，在學習過程中硬性的條條框框較多，不重視從創造性方面對初中生學力進行培養提升，因此學生在學習過程中大多循規蹈矩，奉標準答案為圭臬，發散性、創造性思維較少。

3.重方法輕思維

此外，農村中學教師在教學過程中更看重對解題具體方法的傳授，而少有從思維層面上對學生學力養成進行針對性設計。學習上強調實用性而非思辨性，不重視思維加工創造過程，認為掌握方法與解題技巧更容易在考試中取得高分，因此學生在解決問題時思維模式較為單一。

二、農村初中生學力養成途徑

1.轉變師生課堂教學角色

要促進農村中學生學力養成，應對師生課堂教學角色進行轉變，通過結合教材與學生學習實際情況，突出學生在學習過程中的主體性，而教師則在關鍵環節對學生以針對性引導。以人教版初中數學教材為例，在講解概率這一節時，可請學生預習后在課堂上根據自己的理解對概率進行講解。例如，在課堂實施時，學生們有時會將家里母豬下豬崽的花色比例和概率概念相聯系，有的則將平時在田里摸魚和概率進行聯系。此時教師可根據學生的講解進一步追問：母豬下崽時純黑或純白的比例是一定的嗎？在同一時間不同區域的田里摸到大魚和小魚的比例分別是多少？是固定的嗎？每一次的概率會一樣嗎？如果上一次你摸的是大魚，那么下一次還會摸到大魚嗎？通過設問方式對學生自主講解內容進行及時點評，并步步引導，層層遞進，最終使學生全面深入系統地了解與概率有關的內容，進一步提升了學生主動學習、主動思考的積極性。

2.精心構思，做好問題設計

針對數學邏輯性很強的學科特點，教師還可結合農村學生的學習能力，在促進其學力養成過程中巧妙運用問題設計來完成師生互動，從而培養學生的探索能力、分析能力以及綜合運用能力。常用的問題設計方法有情境創設法、探究法、提問導學法、問題導向法等，這幾類問題設計方法既可根據學力養成的不同階段單獨使用，也可結合某一問題同時運用。例如，在講解“點、線、面”之間的關系時，教師可結合農村學生生活經驗，從插秧入手，假設所插的每一棵秧都可被看作是一個點，那么，從田的這頭一直插到另外一頭，可以組成多少條線？如何運用點和線的關系來插秧呢？又如何理解每一棵秧和每一行秧以及整片田的關系？通過精心設計問題，將知識點與學生的日常體驗聯系起來，使學生循序漸進，使分析能力、探索能力、實踐應用能力得到不斷提升。

3.完善學力養成評價標準

除了各類大小考試的成績外，目前農村中學生學力養成還缺乏更完整客觀的評價標準，整體來看，基本是以分數評價為核心和最高標準。在素質教育逐漸普及的當前，農村中學也需要及時轉變評價理念，對現有唯分數的評價標準進行轉變。從思維模式、認知能力、學習能力、教學模式等多方面進行全面評價，對學力養成從技能、價值觀、認知三方面入手，技能不僅以考試成績為依據，還可拓展到具體如實踐計算、推理邏輯等方面；認知也可從知識點識記拓展到綜合分析、主動探索方面；價值觀上則側重對學生以及教師的積極性、態度、興趣等方面進行考察，從而由教師帶動學生相互促進，互相改變。

4.充實學力養成教學方法

對于數學這一科目而言，教師在促進學生學力養成過程中，可根據學生實際情況對教學方法進行不斷改進。如在課堂中引入更適合學生的多媒體教學方法，為學生制作微課、學習短視頻、做好情境設置，讓學生一進入數學課堂就能夠體驗到數學世界的邏輯與理性魅力。在提高學生數學學習興趣同時，教師應根據學力養成的不同階段，結合課程內容，對教學內容進行精心設計，制定初中生三年數學科目的學力養成計劃，確定可行的學力養成目標，根據目標對現在的教學方法進行不斷提升、完善、改進，并在各實施階段根據新的學力養成評價標準進行效果評估，從而確保學力養成三年總目標與各階段小目標的順利完成。

數學作為思維訓練的重點科目之一，在促進農村初中生學力養成上有其特有優勢。因此，促進學力提升的過程中需要充分發揮數學科目在邏輯性、分析性上的特性，結合農村初中生心理認知特點以及農村中學學力養成現狀進行分析，并在有的放矢的基礎上不斷完善、不斷提升，才能使農村初中學生在數學學力養成實踐方面取得更多進展。