小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探索

江西省贛州市于都縣城關小學 鄺壬香

新課標當中要求，各學科除了需要學習基礎知識外，還要注意綜合素養的培育。其中，數學學科的教學在素質培養和基礎學習中占有重要的地位。數學是一門抽象的學科，其的學習需要研究數量關系和空間形式，這是其與其他學科不同的地方。數學學習中需要學習數與形，學習數形結合，這些都屬于抽象思維能力的鍛煉。本文通過介紹數學學科核心素養的概念和特點，引發關于探尋培育學科核心素養的路徑的思考。

一、小學數學學科核心素養介紹

1.學科核心素養的概念

核心素養需要滿足三方面的條件：首先，學科核心素養可以反映本科的特征，這一點是學科核心素養的最主要、最基本的特點；其次，核心素養應該具有優質的普適性價值，并非只有專業人才才需要具備核心素養，核心素養應該是每個學習者都應當具有的，所以說核心素養具有普適性價值；最后，核心素養具備的另一作用是具有典型的教育價值，例如數學學科的核心素養也能夠體現在其他學科里。數學教師都明白，抽象概念的理解和學習可以作為數學核心素養的培養依據，同時學習數學也可以鍛煉抽象思維能力，這種抽象思維能力也會對其他學科的學習有幫助。

2.小學數學核心素養的構成

筆者認為，小學數學的核心素養主要是以數學抽象概念學習為核心要求，還包括邏輯推理、個人修養以及運算能力等方面的提高，數學抽象是要求學生能夠將許多復雜的看似無關的事物歸納總結，得出眾多事物之間的共性特點，在這個過程中，學生需要學會如何篩選出無關的干擾特征，這個過程可以教會學生數學的抽象思維。邏輯推理要求學生具有發現并提出問題、解決問題的能力，這是數學當中最基本的邏輯要求，運算能力也并不是簡單要求學生具備口算、筆算及估算的能力，還要求學生能夠在解決問題的過程中盡快選擇出哪種運算方法更適合，這也是運算能力強弱的體現。個人修養是要求學生能夠將數學的思維帶入平時的生活中去，發現和解決生活中的實際問題，在生活中發現數學的美。以上這些都是構成數學學科核心素養的重要因素，也是老師在教學活動中應當注意的環節。核心素養不單純是學生學習到的學科知識，更多的是一種思維方式，讓學生擁有數學的思維方式才能擁有數學核心素養。

二、小學數學核心素養的培養路徑

1.根據基礎側重不同進行培養

數學的學習在小學階段主要分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合與實踐這五大板塊，那么根據各板塊的特點為學生制定相適應的學習方案進行素養的培養無疑是最有效的方法，例如幾何圖形的學習，培養學生的空間觀念，把圖形與空間結合，這無疑是幾何圖形領域的核心素養的重要體現，這也是幾何圖形領域最為基礎和適用的素養。這樣的核心素養對于孩子未來的學習也是十分重要的，讓學生對于基礎知識所表達的含義有了具體的認識。

2.根據學生日常素材培養核心素養

這種途徑需要教師具有一定的教授水準和教育素養，要求教師能夠注意到學生日常的素材，收集整理這些素材為自己所用，在教學活動中能夠靈活應用這些素材，在為學生講解時可以把素材融入教學中去，要求學生能夠評價解釋素材，把抽象難懂的知識轉化為容易理解的生活問題。這樣可以提高課堂效率和積極性，可以更大程度地提升教學質量，從而培養學生的學科核心素養。

3.在深層與表層轉換中提高核心素養

三、從綜合、拓展的角度提高小學數學學科核心素養

素養是可以通過后天的學習、練習提高的，其并非是天生的，同時，素養的提升也是要求一點一滴積累來的，學科的核心素養與學科知識學習、學科能力、學習態度不可分割。但是在基礎教學當中，學科核心素養的培養是和教學內容相契合的，我們必須把學科核心素養培養落實到教學內容中去，開辟二者相結合的教學渠道，能夠更快速地開展核心素養培育。比如我們當前的基礎教育中綜合實踐板塊就是可以綜合性、拓展性地提高小學數學學科核心素養，但如今的教學實踐研究多以課時研究為主，而且教學是跨學期、跨學年的，弊端十分明顯，這樣的課時研究多是碎片化的，知識之間缺少連貫性，也會導致學生對于知識的綜合應用能力匱乏，針對這樣的情況，老師應該設計更完整、更連貫的教學，依據某一單元拓展出知識體系，增加學科的綜合性。

總之，數學學科核心素養的培養對于小學階段的學生來說是十分重要的，培育好這一基礎階段的學科素養，才能在未來更高難度的學習中更好地理解抽象概念，能更好地掌握知識。而教師也需要在教學的各個環節中穿插學科核心素養的培育，盡量激發學生的學習興趣以及開發學生潛能，這樣才能達到培育學生的數學思想以及核心素養的目標，為學生以后的學習或者其他學科的學習打下基礎。