小學音樂教學方法探討

朱曉霞

【摘? ? 要】一段優美的音樂能夠帶給我們美的享受，使心情開始變得舒緩起來，令情緒漸漸變得平穩起來，讓情操慢慢變得高尚起來。因此，小學音樂是一門極為重要的學科，音樂教師務必掌握有效的教學方法，對學生的審美能力進行積極培養。

【關鍵詞】小學音樂? 教學方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.103

小學是學生成長和發展的開始階段，教師要抓住、抓好、抓牢這一開始階段，通過多種教學方法來對學生進行引導，讓學生能夠學習得更為積極，這樣教學目標才能輕松達成。對于小學音樂課程的教學而言，教師要做的就是對教學實際情況和學生實際學習需求進行綜合分析，既要保證使用足夠簡約的教學方式，又要保證所使用的教學方式不至于太過簡單，以此來使學生的審美能力能夠得到有效培養。

一、利用情境教學來保證教學效率

情境教學能夠給學生帶來更好的學習體驗，全面提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，給予學生更為自由的想象空間，即情境教學是一種極為有效的教學方法。因此，在小學音樂教學中，教師要對教學內容進行更為全面深入細致的把握，試著將教學內容與相關場景聯系起來，盡量讓學生在真實的或趨近于真實的場景中去進行學習，以此來讓情境教學法得以更好地落實。首先，教師要對所教授歌曲進行深入的分析，試著弄清歌曲的具體內容、真實情感、潛藏意境，然后據此來考慮相應的生活場景，使書本知識能夠與生活建立起更為緊密的聯系。其次，教師要對相關歌曲的對應生活場景進行深入，試著從生活場景中提取有助于教學的元素，參考生活場景來進行課堂教學情境創設，使相關音樂知識能夠自然地融入到所創設的情境之中。最后，教師要對創設出來的情境進行合理把控，試著引導學生融入到具體的情境之中，或是將幾個極具探索性的問題交給學生，或是將幾個極具導向性的問題拋給學生，讓學生能夠更好地融入情境去對問題進行分析、探索、討論、爭辯。這樣，小學音樂教學才會朝著好的方向發展，課堂不再枯燥無味，學生不再興趣缺缺，教師不再疲于應付，從而教學效率將會得以更好的保障，進而學生的審美能力將會得以更為有效的提升。

二、利用游戲教學來增強教學效果

對于音樂教學而言，教師要讓學生接觸到各種各樣的音樂并引導進行欣賞，令學生的情操得到陶冶，以此來達成培養學生審美能力的目的。對于小學階段的學生而言，教師如果一味地進行音樂專業知識的傳授，那么音樂教學就會開始變得枯燥乏味起來，而學生失去學習的興趣也是早晚的事情。因此，在小學音樂教學中，教師有必要對教學方法進行更為深入的探究，或可利用游戲教學法來進行教學，一邊為學生營造出更為輕松的學習環境，一邊確保學生審美能力能夠得以有效培養。首先，教師要對所教授歌曲進行更為全面的分析，試著弄清所教授歌曲適合與哪幾類游戲進行配合，然后據此來確定游戲教學的大致方向。其次，教師要對教學生的學習能力水平、學習需求和學習喜好進行綜合分析，根據教學實際情況來確定具體的游戲項目并進行設計。最后，教師要使學生的主體作用得以充分體現，讓學生更為自由地參與到游戲之中，僅在必要的時候給予一定的引導、啟發或提醒。這樣，小學音樂教學才會得以更為順利地進行，學生將不會覺得自己是在進行學習，而是覺得自己是在愉快地游戲，在自由自在的游戲中不知不覺地學習著音樂知識和技能，從而教學效果將會得以更為有效的增強，進而學生的審美能力將會得以更為自然的提升。

三、利用互動教學來強化教學效果

在課堂教學中，學生的主體地位必須要得以突顯出來，這是教學效果是否理想的重要影響因素之一。也就是說，只有教師采取了有效的教學方法，使學生的主體地位得以充分體現，主體作用得以完全展現之后，才能讓學生將最為真實的自己展現出來，從而確保學生能夠更為順利地獲得審美能力的提高。因此，在小學音樂教學中，教師必須要對“課堂”進行更好地把握，以充分體現學生主體地位，有效體現學生主體作用為指導，試著將課堂的主動權交還給學生，并通過互動教學的方式來為課堂注入新的活力，使課堂能夠變得鮮活起來。首先，教師要積極進行自省，認清自己應是教學主導的事實，厘清自己應有的角色定位，將教學中心遷移至“學生主體地位突出”和“主體作用發揮”這兩個方面。其次，教師要努力做到“參與而不干預教學”，既要讓學生進行多種形式的自主學習，又要找準時機與學生進行必要的互動，或是向學生提供必要的學習引導，或是給學生帶來適當的學習幫助，或是為學生提出相應的學習建議，或是聆聽學生的疑惑、煩惱等等。最后，教師要將互動的范圍予以積極擴展，除要確保師生之間能夠形成良好的互動之外，還要促使學生之間能夠形成良好的互動。這樣，小學音樂教學才會得以更為自然地進行，教師不再是課堂的絕對主宰，而課堂也沒有處于失控的狀態，師生之間的關系將會長期處于一種和諧的平衡狀態，從而教學效果將會得以更為直接的強化，進而學生的審美能力才會得以更為明顯的提升。

四、利用分層教學來平衡教學效果

學生是個性突出的獨立個體，其本身具備的學習基礎和表現出來的學習能力是不盡相同的，故教師必須要對分層教學的問題進行適當考慮。因此，在小學音樂教學中，教師有必要對學生存在個體差異的問題進行重點關注，根據學生基礎水平和學習能力來將其分為三類。首先，基礎水平高、學習能力強的學生，除完成既定的教學任務之外，還要根據具體情況來進行拓展教學，確保能夠更為充分地挖掘出學生的學習潛能。其次，基礎水平和學習能力一般的學生，原則上按既定要求完成教學任務即可，不對學生提出過多的要求。最后，基礎水平和學習能力較差的學習，原則上盡量完成既定教學任務即可，若實在無法在規定時間完成，可適當延長時間，不對學生有太多的苛求。這樣，小學音樂教學才會得以更好的進行，所有學生都能在原有基礎上獲得提升，從而教學效果將會得以有效平衡，進而學生的審美能力才會得以更為順利的提升。

小學音樂教學將會在進行中不斷發展，一部分教學方法將會被淘汰，一部分教學方法會得以不斷調整、優化或更新，而一部分新的教學方法將會補充進行。總之，小學音樂教師務必要選擇簡約的教學方法，確保教學方式不至于太過簡單，最終學生的審美能力才會得以持續有效的培養。

參考文獻

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