初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省淮安市文通中學 楊 凱

關于問題的相關理論，我國的教育家陶行知先生早就提出：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。他簡明扼要地說出了學生們主動提問、主動學習的重要性。下面筆者就初中數學教學中培養學生主動提問能力的方法展開詳細闡述。

一、老師引導學生做好預習的工作，培養學生的提問意識

老師要想在初中數學教學課堂上培養學生主動提問問題的能力，首先就要從“預習”這方面下手，讓學生們學會熟悉教材，把有疑問或是不懂的地方進行標注，進而讓學生樹立起提問的意識，為后續的提問能力培養打下堅實的基礎。

例如，我在教授《平行四邊形》這一課之前，就告訴學生要進行全面預習，為后續學習做鋪墊。在我的引導下，學生首先明確了平行四邊形的定義是：“在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”，這時就有學生提出問題：“兩組對邊的長短有要求嗎？”接著在學生們明確平行四邊形的前提條件為平面內封閉的四邊形，且有兩組對邊分別平行之后，學生們開始預習平行四邊形的性質：“對邊平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補”以及平行四邊形的判定：“根據定義以及性質進行判定”，接著，學生們又提出：“還有別的判定方法嗎？”“相關例題的解題思路及解題步驟是怎樣的？”最后我讓學生把提出的問題做出標注，等待我后續的講解。

可見，通過預習教材的方式學生們就會無形中形成自主提問問題的意識，進而在后續的課堂學習中才能養成良好的提問習慣，最終培養了學生們主動提問的能力。

二、建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽提出疑問

我們都知道，初中階段是學生們獨立人格形成的階段，也是學生自我意識增強的時期，因此要想讓他們在課堂上主動提問，他們會覺得丟人、害羞、難為情，鑒于此，我在初中數學課堂中開始注重和學生們建立和諧、民主的關系，以此鼓勵學生大膽提出疑問。

例如，學生們在學習“多邊形的內角和”這一知識點的時候，我詳細講解并教會了學生推導三角形內角和的方法。接著，為了讓學生大膽地在課堂上提出質疑，我在黑板上畫出了四邊形、五邊形、六邊形等幾個多邊形圖形，然后笑著走到學生們旁邊鼓勵他們：“學生們有什么疑問就大膽說出來吧！不要怕，說不定也正是老師心中的疑惑。”學生受到了鼓舞，紛紛踴躍提問：“求三角形的內角和有了方法，那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和該怎么算呢？”還有的學生感到困惑：“求多邊形的內角和有什么樣的規律呢？”對于學生們的提問，老師們千萬不能覺得幼稚和不耐煩，而是要積極引導，保護學生自尊心，多鼓勵贊揚他們。因此，我再次鼓勵和引導學生在三角形內角和推導方法上自行計算多邊形內角和，看看能不能解決問題。

總之，一個和諧、民主的師生關系是學生們在課堂上提出疑問的前提和保障，我們老師一定要學會轉換角色，和學生做朋友，鼓勵他們，讓他們大膽提問，最終培養學生主動提問的能力。

三、創設特定的數學情境，給學生提供提問的氛圍

在初中數學課堂上創設特定的數學情境，為學生提供提問的氛圍，促使他們主動提出內心的疑問，也是培養學生主動提問能力的一種有效途徑。對此，我在教學中是這樣做的：

例如，學生們在學習《正負數》這一節內容時，我就為學生創設一個生活中買菜賣菜的場景，我把事先準備好的一些商品標好名字和價格，然后組織學生模仿買菜賣菜的場景，我告訴同學們如果在買賣過程中出現了欠賬的現象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規矩，不能出現漢字，全部用數字和符號來表示。這時有的學生提出疑問：“不出現文字的話，我們能不能就用+、-號呢？比如賺了5元，就表示為‘+5’，如果花了8元，就表示為‘-8’。”可見，學生們已經有了正負數的意識。而在此過程中，學生們對+、-號運用得越來越熟練，這時我再順勢提出正負數的概念，他們就會證實之前提出的問題，進而在特定的學習情境中培養學生主動提問的能力。

綜上所述，要全面培養和提高初中學生的主動提問能力并不是一蹴而就的，而是需要老師和學生積極配合的，以此提升學生們的學習效率，提升學生們的學習能力，培養他們主動提問的好習慣。因此我們老師就要不斷地轉換教學觀念，改變教學方式，全面培養和提升學生們主動提問問題的能力。