傾聽與對話在構建數學生態課堂中的有效運用

江蘇省海安市開發區實驗學校小學部 沈永玲

小學對于學生來說是最重要的一個階段，它培養學生的性格以及學習方法。對于數學來說，小學這個階段更是一個起點，為以后的數學學習打下基礎。因此，教師也應該更注意這個階段的培養，不應只是按照傳統的數學教學模式，而應不斷培養學生主動傾聽與對話的習慣，達到教學目的。

一、傾聽與對話的意義

1．突出學生主體地位

學生的主體地位是必須要尊重和保護的，教師在這方面起著至關重要的作用。教師和學生在課堂中的位置是不一樣的，因此，無論是知識的掌握程度還是生活上的閱歷都存在很大的差距，所以在課堂教學中，很容易出現教師一直在講課，而學生沒有機會發言的情況，這就使學生成為課堂上的旁觀者，這種情況容易導致學生不能集中精力并且容易在課堂上犯困的情況。所以在課堂上，教師的傾聽就顯得尤為重要。教師要在課堂上習慣作為傾聽者，讓學生成為課堂上的主角，把更多的時間留給學生，養成學生們敢于提出問題，踴躍回答問題，積極參與討論的習慣，只有這樣，才能突出學生的主體地位。

2．保障有效教學

每一個學習者對事物都有自己的理解，所以并不存在對事物解讀的標準。在教學過程中，不能否認學生的觀點，更不能認為自己教給學生的是絕對正確的，應該鼓勵學生勇于抒發自己的意見，引導學生從自己原有的認知中去發現新的知識。只有通過傾聽與對話，才能發現學生的“原有認知”，才能讓學生發現“新的”知識。因此，教師要想激勵學生積極投入到學習當中，必須使“對話”與教師的傾聽相結合，這樣才能保證教學的有效性。

二、傾聽與對話在構建數學生態課堂中的運用

1．傾聽時機與內容

教師應該在學生提出問題時注意傾聽，分析學生不懂是由于哪個知識點的遺漏或者是對知識點的理解不夠透徹；在學生回答問題時注意傾聽，認真聆聽學生回答問題的閃光點在哪里，學生的回答有什么獨到之處，學生的回答哪里有問題，還要注意觀察其他學生的神情，是否有不同觀點；在學生“插嘴時”注意傾聽，辨別學生是為了搗亂而插嘴，還是真正提出了一個有價值的問題，需要注意的是，如果學生的“插嘴”是為了擾亂課堂秩序，教師不應該一味地去批評，應該對學生加以引導和教育。

2．情感對話

在生態課堂上進行有效地傾聽與對話可以提升學生的自信心。例如，在蘇教版小學數學課本二年級下冊第二單元《時、分、秒》的教學中，老師首先會提出問題：“在我們教室的鐘表上可以看到什么？”接下來要求學生展開討論，討論結束后，自愿舉手回答問題，一位學生舉手回答：“老師，我看到了三個針，還有十二個數字，還有一只米奇哦。”老師：“你觀察得真很仔細，真是一位細心的小朋友呢。”這位學生在聽到老師的表揚后，肯定會更加自信，然后更積極地去學習。接著教師順勢鼓勵更多的學生舉手回答問題。當教師講完鐘表的讀法的時候，可以請學生站起來為大家講述自己對鐘表讀法的理解，與此同時，教師應仔細傾聽學生，對其中學生不太了解的地方做好標記，等學生講述完畢后，教師對其中的錯誤不應直接批評，應該引導學生，讓學生可以自己認識到自己的錯誤并自己改正，這時候教師應給予一些鼓勵：“你真棒，可以自己發現自己的錯誤，并及時做出改正，相信你一定對這堂課有了很深的印象，繼續努力，老師相信你！”類似這樣的情感對話，可以使師生之間的關系更加融洽，與此同時，還提升了學生的自信心。

3．自我對話

在生態課堂上進行有效地自我對話有助于提高學習效率。無論在什么事情上，及時進行自我反思是非常重要的，它可以加深對事物的理解程度，因此，對于小學數學教學來說，自我對話是必不可少的。還是以蘇教版小學數學課本二年級下冊第二單元《時、分、秒》為例，在這堂課即將結束的時候，教師應要求學生進行自我對話，主要反思學生自身這堂課學到了什么知識，此時的課堂氛圍應該是安靜的，這時學生就會開始自我對話：這節課我學到了什么知識呢？這節課我學到了秒針最長，分針居中，時針最短，還學會了鐘表的讀法，以后早上起床可以看時間了。這節課我覺得開心嗎？這節課我還是很開心的，老師夸獎了我，我以后一定更加努力地學習，得到老師更多的夸獎。這節課我還有什么不明白的地方呢？我認為對于老師講解的內容我已經全部理解了，只是對于鐘表的讀法還不太熟悉，比如我看時間的時候可能會先要翻一下我的課本，我才能準確無誤地讀出來。在學生反復對自己的提問中，可以加深對這堂課的理解，這樣有助于學生認清自我，提高學生的進一步發展。

總而言之，傾聽與對話，就是保證了學生學習的自主性，提升了學生的自信心，培養了學生敢于發言的習慣，讓學生成為課堂中的主角，對于構建數學生態課堂有著極大的意義。