初中數學中閱讀教學的有效性

江蘇省如皋市港城實驗學校初中部 趙爵焱

初中數學中閱讀教學毫無疑問是應該受到高度重視的，教師應結合現代化的教育思想，對學生的能力進行充分的開發。對教師來說，閱讀教學也是一種新的教學嘗試，在有別于以往的教學方式中去完成教學目標，促使學生自學，而不是僅讓教師去面授，有助于數學教學效率在上層規劃下的穩步提升。在閱讀中，學生會對數學學科產生各種各樣的疑問，通過主動探尋從教師那獲得更多的解答，而數學教學也隨著閱讀而變得更為有效。以下是筆者自身嘗試實踐的一些教學方法，以期切實提高初中數學閱讀教學的有效性。

一、設立閱讀提綱，使學生形成初步的印象

數學知識內容具有強大的離散性，因而必須要設立閱讀的提綱，讓學生針對閱讀任務與閱讀要求進行知識突破，對數學學習的重難點去展開有更大價值的探索。這樣，在有效閱讀的前提下，學生更能去理解數學內容，主動閱讀思考，在強求知欲的基礎上去探索知識，進行簡單的列舉與學習。在提綱的設立后，學生能夠理解閱讀的整體內容，使學生對數學知識形成初步印象，在學習的過程中逐漸克服教學內容中出現的困難，跟隨提綱指引去閱讀與思考。以這種方式提升學生的閱讀技能，可以讓孩子對數學形成進一步的興趣，對教學的有效性從另外的層面去提高。

例如教師在“一元二次方程”這一課程的教學上可以設立教學提綱，重點列出根的判別與實際解法。在這樣一目了然的提綱中，學生能夠知道哪些部分是需要重點學習的，從而主動地進行教材閱讀，面對教學內容更加仔細地搜尋與理解，在詳細的過程里閱讀理解。在閱讀中完成對學生知識的補充與學習方法的論據支撐，在如此的環境下，教材所表現的觀點與數學思想也就更為突出，在權威材料的理解上使學生對整體所學內容形成大致印象，從而達成數學教學的原始教學目標。

二、拓寬數學閱讀的素材范圍，擴大學生學習視野

數學閱讀應該為學生的長遠發展而考慮，在教學之時應該在閱讀上加強解題方式知識的比重，以更廣的范圍去讓學生更為全面地吸收數學知識，不拘泥于原有數學教材知識的束縛。教師在教學中應積極整合閱讀內容，幫助學生選擇數學所學知識，挖掘學生對數學知識內容外事物的理解，在閱讀中進行自主思考，在書籍的熏陶下學習新穎的理論，對初中生自身的情操與人格進行培養。

例如教師應該在課外積極給學生分發有關數學知識的讀物，讓學生在閱讀中以自己的眼光去觀察數學家的思想與一生的所作所為，在學習中體會到眾多數學家提出理論的劃時代性，對自身知識形成另一方面的補充。而在相關的數學家思想中，教師可以根據實情進行針對性的整合，讓學生對數學理論進行進一步的閱讀與理解，一方面，拓寬素材范圍增大了學生的學習視野，豐富了學生對數學學習的看法；另一方面，大范圍的學習與補充有益于學生去獲得新的認知，對學生已有的知識體系進行完善。

三、通過閱讀培養學科核心素養，展現教學有效性

某種意義上說數學閱讀是多方面的整合閱讀，不限于單純的題目與材料的閱讀理解，而是通過閱讀形式，讓學生主動了解學科理論，一方面提高學生的審題能力，另一方面去讓學生在解題方法與思維方式上進行訓練，服務于學生數學核心素養的提高。學生經由這一獲取信息的途徑，在閱讀中融合既有的知識體系，在對信息的再加工中去贏得提升能力的機會。這一過程極高地體現了數學教學的有效性，在接觸的教學中更好地培養學生的基礎素養。

例如教師需要對重點教學內容進行突破，通過初中數學中的核心篇章讓學生掌握足夠的教學內容，在對信息的粗提取與加工中，獲得足夠的理解能力。在這一角度上，教師以重點內容培養學生的數學核心素養，以閱讀的形式去進行融合理解，從多樣化的角度去提升閱讀教學效果，展現核心素養與學生的能力素質，從而在教學有效性的提升上大邁一步。

通過數學閱讀教學這一手段，讓學生降低對數學學習的抵觸心理，讓其在閱讀中覺得“數學好像并沒有我想象的那么難”，從而提高其對閱讀與數學學習的主動積極性。在這一過程中，學生思維則隨著閱讀的開展而逐漸拓開，對傳統意義上的數學學習有了新的觸角延伸，初中生的理解力也在穩步上升，教學有效性得以體現。初中數學教學閱讀集中體現在學生的能力素質提升上，在長期的教學過程中其作用是顯而易見的。在數學閱讀這一過程中，學生能夠極大地增長自身能力，教育質量也隨數學教學開始走高，有效性也在學生能力的突出表現上得以著重表現。如此，初中生的數學能力在這種方式下更上一層樓。