先學后教，構建小學數學生本課堂

福建省福清市北亭中心小學 林升蘭

“先教后學”這一教學模式在數學課堂的實施還處于初級階段。這種教學模式的實施一方面確立了班級內小組學習的模式，另一方面對課堂教學進行了創新，為其他學科的教學提供了很好的借鑒。因為不同的學生接受知識的程度和他們的基礎各不相同，那么我們需要根據學生的情況進行指導，同時也需要培養學生自主學習的能力，這樣才能夠讓所有學生都能夠獲得一定的發展。那么小學的數學課堂“先學后教”如何具體實施呢？下面將展開論述。

一、“先學后教”生本課堂的含義分析

長時間以來，我們都處于應試教育下。但是目前我們已經進入了信息時代，這種應試教育當前已經無法滿足學生成長的需要，也不能夠保證學生具備足夠的能力應對激烈競爭的社會。為此，我們需要打造生本課堂，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生自主探究知識。同時在這種模式下我們需要關注這兩個環節，即“先學”和“后教”，我們所說的“先學”并不是指學生簡單地預習課本，還應該通過自己的預習能夠解決一部分的問題，教師需要給學生準備預習的內容讓學生自主完成。另一方面就是“后教”，教師在對學生進行授課時，要注意和學生之間的合作，讓學生展開議論和研究，通過學生的討論給出答案。以上是關于“先學后教”這一教學模式的概念分析。

二、先教后學模式下的小學數學生本課堂

1.先學后教需要建立班級小組

生本理念下的數學課堂離不開小學合作模式的建立，因此如果我們希望能夠使我們的生本課堂正常運行就需要小組合作的學習模式進行輔助。首先為了能夠讓小組之間展開競爭，我們需要平衡小組之間的水平，因此這就考慮到合理的小組模式的構建，一般情況下每個小組的成員應該做到能力均衡，這樣才能夠有效地開展競爭。小組建好后接下來開始進行小組的命名，以此來做好小組的文化建設，同時組內成員的分工需要明確，讓每位學生都能夠發揮出自己的優勢。另外我們需要知道小組合作下的生本課堂強調的是學習的各個環節，包括學生日常的學習和生活。要想讓學生更好地進行先學，需要重視每一次合作的反饋。同時教師在進行反饋時要充分結合小組的特殊情況和學生的情況進行分層反饋，合理地并且積極地反饋才能夠激發學生之后進行先學和合作學習的欲望。

2.先學后教應該重視形式上的創新

首先我們需要在課前預習環節進行創新。在我們的數學教材中總是能夠看到預習的內容，同時這些內容結合一些生活中的實例，比如在學習人教版四年級上冊《公頃和平方千米》知識時，其中教材中就提出了一個關于鳥巢的面積的例子，讓學生對公頃有一個初步的概念。那么為了能夠更好地節約課堂教學的時間，我們有必要讓學生進行先行了解和預習。另外在小組合作下的生本課堂中，教師需要更好地把控學生在課堂中的表現，保證課堂的有序性。多鼓勵學生在班級中發表自己的看法和意見。根據小組之間的反饋結果，教師能夠了解學生的學習情況，并給予一定的獎勵，從而促進學生更好地學習，形成良性的循環，發揮“先學后講”的價值。

3.通過教師后教鞏固知識，提高課堂效率

作為數學教師需要善于在平時的課堂中不斷地積累教學的經驗。課堂中學會分階段教學：第一層進行基礎的學習，第二層開始重視主次，有針對性地進行重難點深入的講解，通過教師的教學提高學生學習的興趣，讓學生學到的知識能夠進一步鞏固。比如在學習“雞兔同籠”這個問題時，有的學生提倡使用列表法解題目，但是其實這種方式一般只適用于數字小的題目中。我們可以通過假設法來解雞兔同籠的問題，但是很多的學生對此方法的運用會產生分歧。這時候教師需要充分利用后教的作用，引導學生在合作討論后聆聽教師的指導和教學，這時候教師的教學變得更有針對性，教起來會更加輕松。學生能夠主動地參與課堂，也提升了課堂的效率。

對于小學階段的先學后教教學模式的形成其實是一個長期復雜的過程，它需要通過學生的學和教師的教兩方面實現。教師需要不斷地轉變自己的教學觀念，意識到學生在學習中的主體地位，真正地解放學生，讓學生進行獨立學習。同時教師要提高自己的教學能力，在課堂中通過及時的教讓學生獲得知識的鞏固和提升。先學后教理念下的生本課堂有助于培養終身發展型人才，更有助于提升當前小學數學教學質量，值得我們應用。