化被動為主動，讓學生愛上數學

江蘇省昆山市新鎮中學 徐曉東

在當前初中數學的教學環境下，“老師如何教，學生怎么學”成為關鍵性探討的問題。其目的就是為了提高學生學習數學的樂趣以及學習質量。經了解，在初中階段，大部分學生認為數學是學習的攔路虎，在學習的過程中產生排斥抗拒的心理，或者選擇被動接受學習。怎么讓學生積極自主地跨過數學這個“坎”，還需要在教學上下功夫。

一、當前初中數學教育現狀

1.把“刷題”看成“通關寶典”

“刷題”是當前應試教育下的必經之路，很多教師或者學生認為，不停地刷題，走題海戰術，那么一定能取得優異的成績，尤其是數學。數學的題型、公式、解題方法一定程度上確實能夠通過大量的數學題找到共同之處。反復刷題，不僅能增強對知識點的記憶理解，更能擴大知識面。但刷題是一把雙刃劍，在教育教學的過程中，如果單純依靠刷題，而不是建立在學生已經先行理解知識點的基礎上，這樣的題海戰術只會讓學生被動地接受，麻木地訓練。

2.學生普遍存在畏難情緒

學習數學，對于一部分的學生來說，就是一件特別難辦的事情。在課堂上，還未學習新的知識點，心里就產生了抵觸和焦慮情緒，覺得這道題肯定不簡單，大腦一片空白，沒有任何的解題思路。潛意識已經替大腦做了不想學習數學的決定。這時候，無論老師在課堂上將知識點分析得多么透徹，學生依然處于被動接受的狀態。

3.教學方式存在滯后性

新課改的實施，加上教學環境的優化，目前大部分學校采用了多媒體教學。但真正將多媒體教學手段合理化應用的卻在少數，如果教師沒有做好充分的課前準備，教學內容將會變得枯燥乏味。除此之外，教師在教學設計和教學手段方面都存在滯后性，不能與時俱進，采用新的教學理念和模式來引導學生學習。

二、出現此現狀的原因

1.沒有注重師生溝通

不能把握課堂主體，是當前教育教學過程中出現的關鍵性問題。在教學時，老師習慣性地將自己作為課堂主體，唯恐一節課45 分鐘的時間不能將所準備的知識點全部講完，課上以自己講為主，學生聽為輔。沒有注重老師與學生之間的溝通聯系，讓學生習慣性地把自己劃分為“只要聽老師講”就好了的次要角色。被動地接受數學知識，潛意識里沒有把數學學習當成自己應該主動去承擔的事情。

2.學生學習基礎不牢固

大部分產生畏難情緒的學生都有數學不好的共同點，在初始學習數學時，接受能力慢，理解能力弱，或者沒有掌握好學習的要點。在數學學習的腳步上慢了一點，久而久之就產生了畏難情緒，把數學當作學習難點，每次學習就難如登天。從而有了數學學習，“不是不想學，而是不敢學”的消極心態。

3.教學缺乏教學相長

教師在教學的過程中也需要不斷地補充知識，在教導中學習，在學習中教導。從而使教學相輔相成，提高自我的同時也能不斷提升教學質量。當前教師由于教學任務繁重，工作壓力大，很多時候不能給自己充電，做好知識儲備，也不能及時學習領會好的教學方法和手段。導致一條路走到黑，同一種教學方式應用到多種教學過程當中。難免會出現教學倦怠期。學生聽著乏味，自然也產生了抗拒心理。

三、化被動為主動，讓學生愛上數學。

1.轉變主體地位

新課程標準的改革，要求老師把課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人。充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地參與到學習過程當中來。這要求教師首先需要轉變思想。在課上盡量少通過自己一味的講述來給學生灌輸知識點，而是通過各種教學手段來引導學生自主思考，通過交流、討論或者情景演練等方式來理解掌握知識點。一旦轉變學習的主體地位，學生會認清自己在學習當中應該擔當的角色，把學習當作自己應該主動去做的事情。改變被動情緒，主動接受學習。

2.端正學生學習態度

教學不僅僅是教會學生各項知識，更要注重學生的身心健康發展。這要求在教學過程中，教師要多關心了解學生心理常態，有畏難情緒的，要及時引導。讓學生明白，學習本身是由不懂到懂，由難到易的學習過程，有畏難情緒實屬正常，但不能將畏難情緒作為學習數學的絆腳石。疏通好學生的各種抗拒排斥的心理情緒，讓學生了解到數學學習的樂趣，自然就能主動攻堅克難，挑戰自我了。

3.轉變單一教學方式

由于對教學方式的理解不同，很多教師都存在著自己在數學教育教學方面的獨特經驗。這就是不斷實踐并總結而來的教學成果。這就要求教師要把自己當學生，不斷學習各種教學知識，充分合理運用各種教學方式和教學手段，調動學生學習數學的主觀能動性和積極性，激發學生的學習興趣，不斷豐富課堂內容，突出教學重點，讓學生主動參與到探究學習的過程當中來。

總而言之，數學教育本身是一個值得不斷探究思考的學習過程。由于其本身具有的神秘特性，讓學生學習時有不斷揭秘的樂趣。只有教師在課堂上合理運用教學手段，充分展現教學魅力，不斷加強與學生的溝通聯系，讓學生做課堂的主人，主動參與到學習的過程中來。學生自然就會了解到數學學習的樂趣，化被動接受知識為主動探索學習，愛上數學。·