“美滋滋”的語言讓課堂涌動生命之花

福建省泉州市鯉城區實驗小學 紀麗卿

什么是語言？語言是一種可以互相傳遞信息的聲音，是人類最重要的溝通工具，也是人類最重要的表達方式。人們借助語言來傳遞文明成果。師者，傳道授業解惑者也。教師要把靜止的文案用動態的語言描繪出來，讓學生了解掌握文本賦予的知識技能，蘊涵的方法思想。眾所周知，數學是很多人從小學到大學最害怕聽到的一個詞，所以把表面看上去枯燥乏味的概念、公式、定律等變成生動有趣的可感知的知識對于數學教師來說尤為重要，這一切無疑是語言起著決定性作用。在新課程的改革下，數學的教學語言應該在科學化的基礎上不斷通俗化，趣味化。悉心雕琢的數學課堂語言將以其獨特的魅力讓學生獲得美的感受和豐碩的學習成果。“美滋滋”的語言給予學生“美滋滋”的感受。為此，我們提出在數學課堂中運用“美滋滋”的語言，放飛學生的思維，讓我們的數學課堂涌動起朵朵生命之花。

一、語言和思維的高度縝密是“主菜”

數學具有高度科學性。任何概念都有其確定的定義，每個定理都有確定的條件。“觀點正確，說理明白”應該是數學教學過程中最基本，也是最重要的一點。如果我們把對課堂語言的雕琢比喻成是廚師烹飪的一道美味佳肴的話，那么這道菜的主食應該表現在：一是語言的精準性，數學是一門具有高度科學性的學科，那么數學語言應該是真實的，具有確定性的。二是邏輯縝密，脈絡清楚，數學是一門由邏輯組成的學科，邏輯的縝密對于數學教學來說至關重要。許多人認為教學語言應該盡可能地淺顯，但是“過猶不及”，過度淺顯的數學語言無法正確地表達出數學的嚴謹性和邏輯性。對于數學這樣一門系統性和邏輯性都很強的學科來說，其課堂語言要求是精確簡練、邏輯性強的。數學語言的內在邏輯性可以增強數學在教學過程中的說服力和論證性。而隨意甚至錯誤的語言，則會導致教學的失敗。一些優秀數學教師的語言都是非常準確簡練、邏輯性強的。正如著名特級教師黃愛華老師所說“像敲釘子——聲聲入耳”。這就要求教師反復研讀數學教材，做到熟練掌握教材內容，抓住數學教學重點，有針對性地進行講解。講課中，在學生不理解時，教師可以進行恰當的比喻和舉例，但是要避免繁瑣的廢話和不著邊際的空話。教學語言的語氣應該抑揚頓挫，語速也應該快慢適中，節奏高低起伏。

二、“無聲勝有聲”乃為配菜

教學中的無聲語言包括教師的表情和手勢以及體態。無聲語言使用得當可以增強語言的表達力度，給課堂“畫龍點睛”。眼睛是心靈的窗戶，一個人的眼神可以傳遞出一個人的喜、怒、哀、樂。從教師的眼神中應該體現出教師對于學生的關心和熱愛。這樣學生才會更加親近教師，教師才能跟學生“心有靈犀一點通”。當學生因回答不出問題而窘迫地站著的時候，教師的目光應該像是一縷和煦的春風，撫平學生的焦慮，讓學生放松，從而想出問題的答案；當學生在課堂上嬉笑猶如脫韁的野馬時，教師的目光應該像是一道韁繩，將學生及時牽引回來；當有學生提出自己獨特的見解時，教師贊許的目光會讓學生如沐春風，信心倍增。課堂上，老師應該用目光去捕捉每一位學生的視線，讓學生感覺到教師的關注，有助于學生提高聽課效率和上課回答問題的積極性。在小組討論的過程中，教師更應走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發言、參與研究，成為小組的一員。當然，教師教學畢竟不同于表演教學，課堂內的無聲語言應該強調的是自然和真實，給人以舒適感，無須刻意地追求某種形式，使用得當即是美。在不經意間，以表情或者手勢等的語言形式給學生傳遞信息。無聲語言的得當使用會給課堂添加一份無與倫比的魅力。

三、飽含真情的激勵性語言是“甜點”

心理學研究認為，每個青少年兒童都有對愛的需求。所以每個教師都應該有一顆善良、熱愛學生的心。在教育過程中，愛既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，愛的力量是無窮的。教師的愛是一種高于友愛、異于母愛的特殊的愛。真誠的師愛有時比醫藥的診治更能打動學生的心靈，收到意想不到的教育效果。教師在教授學生的過程中，如果能夠給予學生愛的鼓勵，那么學生會有更大的積極性來學習。教師的教學也會起到事半功倍的效果。在教授三角形內角和時，有一道這樣的題：

已知：∠1=45°，∠4=75°求∠2=。

大部分同學都是先求出∠3的度數。根據∠3和∠4合起來是一個平面，即：180°-75°=105°求出∠3的度數。再利用三角形內角和是180°的原理計算：180°-45°-105°=30°，求出∠2的度數。當學生算完后，我引導學生認真觀察圖形，仔細結合三角形內角和的知識，看看還有沒有另一種解法。通過觀察，有小部分學生自己總結出了這樣的結論：三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角和。我當即表揚這一小部分學生能根據所學知識再加上仔細的觀察，大膽總結自己得出的正確結論，非常能干，是學習能手。他們的臉上個個洋溢著成功的喜悅。但我并未就此打住，而是繼續因勢利導，問剩下的同學：“在他們的成功中，你借鑒到了什么？”他們表示，每做一道題都應認真審題，仔細觀察，查找規律，并大膽發言。對于他們的回答，我給予了充分的肯定：“能從錯誤中吸取經驗教訓，你們也同學了不起！”短短的一句話，孩子們的精神卻為之一振，兩頰重現自信的笑容。在教學中，激勵性的評價語言能縮短師生的心理距離，融洽師生關系，它像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生，使學生充滿求知的渴望和探索的力量。這種內驅力會成為學生刻苦學習的動力和加速器。

四、婉轉含蓄的批語語言是精鹽

教育家赫洛克曾經做了一個有名的實驗，他把學生分成四個小組，學習統一難度的內容。第一組為受表揚組，他會對這個組經常性地進行表揚，這個組的成績扶搖直上。第二組為受譴責組，斥責為家常便飯，這些責備一開始還能對學生起點作用，但是過不了多久，學生就會疲倦于這些語言，以為自己真的有那么不堪，然后開始自暴自棄，成績也急速下滑。第三個組為被忽視組，他不對這個組施加任何的行為，只讓他們聽到對前兩組的表揚或批評，結果這個組的學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：“獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降。”確實，在學習中，恰當的表揚和批評都能起到事半功倍的效果，在糖的甜美中摻雜一些精鹽的咸苦，這對于學生也是一種營養。沒有批評的教育藝術也是不完整的。當然，我們得把赫洛克的“受譴責”改為有理有據的批評，并力求在批評中注意盡量用婉轉含蓄的語言指出學生存在的問題。例如，有同學上課不專心，課堂紀律不好，教師可以很隨意地走到他身邊，輕輕地拍一下他的肩膀，暗示他認真聽講。既不影響其他同學的學習活動，又不傷這位同學的自尊，同時還達到了促進其改正缺點的目的，可謂一舉三得。

五、幽默風趣的語言是“飲品”

幽默，是一種俏皮、機智的方法，使人感到可笑但是意味深長，啟人心靈。全國著名特級教師魏書生明確提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”所以，他在講課時，力求用幽默的語言帶動學生的學習氣氛，提高教學的質量。學生也能在語言中受到觸動，更加有助于培養學生的想象能力。在數學教學中使用幽默的教學語言，可以使教師的講課不再乏味，變得幽默、睿智，具有一定的藝術魅力，更加有助于學生理解和接受新知識。例如，在教授小數計算5千克40克+6千克300克時，為了提醒學生注意單位的統一，故意將一只褲腳拉得很高，另一只褲腳不拉起來。學生見此都一副驚訝的樣子，一經點撥才恍然大悟。教師用幽默詼諧的體態語言輕而易舉地解決了難點。當然，不能說所有引人發笑的都是幽默，教學語言的幽默應該是基于深刻智慧，隱含深刻哲理的基礎上所進行的幽默，最重要的是可以讓學生在快樂中領悟到教師教授的豐富的知識內容。

總而言之，在課堂教學的過程中，幽默、形象、風趣、生動的教學語言會給學生帶來不一樣的體驗，學生會潛移默化地受到熏陶、激勵和鼓舞。教師應善于將語言的藝術運用到實際教學中去，用優美的語言潛入學生的感官，達到更好的課堂教學效果。