數學思維滲透小學數學課堂教學的策略探究

江蘇省阜寧縣施莊中心小學 戴曉華

整體上來看，可以應用到小學數學課堂教學中的創新教學理念與方式方法較為多樣，小學數學教學中也應當在教學形式和內容上進行同步創新。當前，數學思維在小學數學教學中的滲透得到了很多關注，很多小學數學教師也在教學中對學生數學思維進行培養與提升嘗試。但課堂教學中存在的一些不足變成了數學思維滲透的制約因素，教學中數學思維滲透狀況也并不良好。鑒于此，探尋出數學思維滲透下的有效教學策略顯得十分必要和重要。

一、數學思維在小學課堂教學中的滲透概述

數學思維就是用數學思考問題和解決問題的思維活動形式，數學思維也是小學數學課堂教學中的基本內容。數學思維在小學數學課堂教學中的滲透在一定程度上提升了學生數學思維培養的受重視程度，數學思維滲透視角下，教學層面也要通過相應調整與優化，更好地促進學生數學思維的培養和提升。從數學思維滲透的重要意義來看，其可以在一定程度上指明小學數學課堂教學的方向，促進課堂教學模式與策略的優化，同時也能更好地促進學生數學思維的形成，幫助學生更好地進行數學知識學習、理解與應用。無論從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面看，數學思維都應當在小學數學課堂教學中較好滲透，課堂教學方法等也應當迎合數學思維滲透進行不斷調整。在動態的課堂教學中，如何更好地培養學生數學思維也是教師需要認真思考的現實性問題。

二、小學數學課堂教學現狀分析

課堂教學是小學數學教學中的基本形式，課堂教學中，應試教育理念的影響依然十分明顯，這也使得機械式教學法在小學數學課堂教學中被廣泛沿用。很多小學數學教師對于新時期教學活動開展中出現的新變化并未進行有效分析，這也導致整體教學中的固化性特征十分明顯。數學思維滲透雖然得到了一定程度的關注，但在較為陳舊的教學理念與單一的教學方法等因素影響下，數學思維并未在小學數學課堂教學中較好地滲透，整體教學中的相關不足也嚴重影響到了數學思維在教學中的滲透，以及小學數學課堂教學中學生數學思維的培養。現階段，小學數學課堂教學創新的大環境較為良好，很多創新教學法也可以作為教學創新性與有效性提升的有效媒介。這一情形下，將教學創新性與有效性程度提升同數學思維滲透事宜更好地聯系在一起較為可行，小學數學課堂教學經驗也表明，數學思維滲透需要同教學層面的調整、優化與創新聯系在一起。

三、數學思維滲透下小學數學課堂教學的具體策略

1.構建多維互動的課堂教學模式。數學思維滲透下，小學數學教師在課堂教學中應當進行多維互動的課堂教學模式構建，并在這一較為新穎的課堂教學模式下培養學生數學思維。例如，在進行“平移、旋轉和軸對稱”相關知識教學中，教師可以預先讓學生進行生本互動式的預習，對軸對稱相關知識形成初步了解。課堂教學中，教師則可以列舉一些圖形，讓學生進行是否為軸對稱圖形的判斷。此外，小學數學教師也可以創設難度相對較高的教學問題，讓學生在分組合作學習的情形下進行相關問題探究，這便可以將生本互動、生生互動與師生互動聯系在一起。不同的教學互動環節中，教師不僅可以進行學科知識講解，同時也可以進行數學思維培養層面的引導。諸如布置一些與數學思維培養關聯度較高的問題讓學生進行探討，便可以對學生的數學思維進行一定程度培養與提升，而多維互動的課堂教學模式下，很多創新教學法都可以得到較好應用。

2.提升知識講解生活化程度。數學知識本身來源于生活，其能夠在實際生活中得到較好應用，固化地進行數學知識講解并不利于數學思維在教學中的滲透，提升知識講解的生活化程度也成為了數學思維更好地在教學層面滲透的有效途徑。因此，小學數學教師需要基于生活化教學的視角在教學層面進行一些調整。例如，在進行“圓、角、分”相關知識學習時，教師可以創設商店或超市內購物的情景，結合不同面值的錢幣進行人民幣基本單位相關知識的講解。在此基礎上，教師則可以創設一些購物情景，提出一些購買商品找零計算的習題，讓學生在生活化問題解決的過程中進行知識應用。通過不斷進行生活化教學嘗試，并對學生數學知識生活化應用能力進行培養，學生的知識應用能力得到較好的提升，其對于數學知識應用價值有了更好認識后，教學層面學生數學思維也可以得到更為有效的培養。

3.強化思維導圖制作與應用。在學生的數學思維培養中，思維導圖可以得到較好應用，通過教學進行思維導圖制作與應用，不僅數學思維可以較好滲透到整體教學之中，學生的數學思維更是可以得到較好培養與提升。例如，在中、高年級學生學習了一些幾何知識后，教師可以結合長方形、正方形、多邊形、圓形等知識與學生共同進行思維導圖制作，并在這一進程中引導學生進行所學知識的回顧與梳理。不僅如此，在后續的課堂教學中，教師也可以結合具體單元的知識與學生進行思維導圖制作，并利用思維導圖進行知識學習。通過思維導圖的制作和應用，學生能夠在小學數學課堂教學中對數學知識形成一種體系性認識。一旦學生群體能夠對學科知識形成一種體系性認識，且腦海中形成了基本的知識框架，其數學思維也能更好形成。

4.微課教學法下進行重點知識講解。微課教學法下進行重點知識講解的做法也較為可取，不但能夠促進數學思維更好地在整體教學中滲透，并幫助小學數學教師更好培養學生的數學思維。例如，在統計與可能性相關知識教學中，教師需要將統計、統計結果、可行性三者關系的解讀作為教學重點，并在互聯網上進行重點知識相關教學資源的搜集。課堂教學的最后五分鐘時間里，教師可以結合生活中的彩票中獎概率等進行統計知識的講解，并延伸性地進行一些影響因子分析幫助學生進行可行性相關知識的了解。微課教學法能夠進一步強化課堂教學重點，這不僅能夠突出教學主次，更能夠幫助學生精準地掌握學科重難點知識。學生腦海中對于知識點的主次進行較好掌握，充分了解學科重難點知識后，學生創新思維培養的難度也會大大降低。

總而言之，小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當對數學思維是什么，數學思維如何在教學中滲透，以及數學思維滲透視角下如何優化整體教學形成更為全面的認識。值得注意的是，學生數學思維的培養絕非易事，數學思維滲透下要想進行有效的教學調整與優化也并不簡單。因此，小學數學教師需要將數學思維滲透作為一項常態化工作堅持下去，并在教學層面不斷進行調整與優化，促進整體教學創新性與有效性提升的同時，更好地培養學生的數學思維。