如何構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江西省九江市潯陽區(qū)新村小學(xué) 熊麗莉

“有效教學(xué)”是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，取得盡可能好的教學(xué)效果。中國的教育歷來都很重視有效性。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之；溫故而知新；不憤不啟，不悱不發(fā)……”

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，如何構(gòu)建更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高課堂四十分鐘的效率，是擺在每位教師面前的一項(xiàng)重大課題。下面就來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、提高教師備課的有效性

備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。教師不僅要鉆研教材，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)情分析。做到以教材為依據(jù)，又不唯教材是從。然而，在日常教學(xué)中有些教師習(xí)慣于轉(zhuǎn)抄、復(fù)制，備課演變?yōu)閮H僅是抄錄一段文字而已。其實(shí)備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師應(yīng)從備學(xué)生、備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備練習(xí)，甚至備教師自己等多個(gè)方面來展開。同時(shí)，備課還應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，集中本年級(jí)組甚至全校數(shù)學(xué)教師的智慧。例如：我所在的年級(jí)組曾開展過這樣一次同課異構(gòu)活動(dòng)。課前，年級(jí)組內(nèi)教師通過討論確定備課課題，并就這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教學(xué)策略等進(jìn)行分析，制定出大致的教學(xué)方案。接下來選定組內(nèi)兩名教師各自備課，幾天后進(jìn)行研討課的展示。這次研討課的課題為四年級(jí)下冊(cè)“確定位置（二）”。一位教師以教材為依托，創(chuàng)設(shè)了去動(dòng)物園參觀的情境展開教學(xué)，整節(jié)課緊扣教材，顯得樸實(shí)，沉穩(wěn)。而另一位教師卻摒棄了教材給定的情境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了手拉手學(xué)校來參觀，學(xué)校要選拔紅領(lǐng)巾接待員為客人作講解的情境。學(xué)生的積極性更加高漲，學(xué)習(xí)的興趣也更為濃厚。課后教師們就兩節(jié)課各自的亮點(diǎn)與不足展開熱烈討論，研究出了一套更為合理有效的教學(xué)方法。

二、提高課堂導(dǎo)入的有效性

設(shè)境可以激情，設(shè)境可以激趣，設(shè)境可以激思。好的問題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。反之，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)平淡乏味，就不可能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，為提高課堂教學(xué)的有效性鋪好路，搭好橋。

然而，有些教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，很多情境的創(chuàng)設(shè)雖然表面看起來吸引眼球顯得很有新意，實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至有些情境里人物太多，過于熱鬧，讓孩子不知所云，無所適從。例如：有位教師為了教學(xué)“一百以內(nèi)的進(jìn)位加法”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買門票的情境，在新課開始時(shí)先問孩子們喜不喜歡旅游，都去過哪些地方旅游；接下來教師用課件展示了很多旅游景點(diǎn)漂亮的圖片，七八分鐘后才談到小明和爸爸媽媽去旅游遇到了買門票的問題。花如此長的時(shí)間僅僅為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系并不十分密切的情境，是不是降低了課堂教學(xué)的效率呢？

有效地創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)。有一位教師是這樣導(dǎo)入“圓的認(rèn)識(shí)”一課的：喜羊羊要為自己設(shè)計(jì)的汽車選合適的輪子，可供選擇的有圓形、正方形、三角形、橢圓形。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搶著說：“這太容易了，輪子當(dāng)然要做成圓的。”教師抓住時(shí)機(jī)立刻問：“大家都知道輪子是圓的，但有誰知道輪子為什么要做成圓形的嗎？圓有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生對(duì)圓了解不多，只能回答只言片語。這時(shí)教師看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就順著話題說：“看來同學(xué)們對(duì)圓的知識(shí)知道的并不多，那么這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)神奇的圓吧。”這個(gè)情境具有強(qiáng)烈的趣味性，又和生活緊密聯(lián)系，在學(xué)生思維碰撞的同時(shí)激發(fā)了探索新知的強(qiáng)烈愿望。

三、提高探究學(xué)習(xí)的有效性

新理念下的課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)能力其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。然而，數(shù)學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)并不一定都是切實(shí)有效的。有些教師片面追求探究學(xué)習(xí)的花架子，使探究學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，流于形式。有些教師把探究學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法，一節(jié)課光探究就組織了四五次，光有數(shù)量，沒有質(zhì)量。還有些教師在組織探究前沒有明確探究目的，也不進(jìn)行探究方法的可行性指導(dǎo)，讓孩子無從下手。其實(shí)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，離不開教師的指導(dǎo)和輔助。我校一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究長方形面積的計(jì)算公式的：教師把學(xué)生四人一組分好組，事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備了12個(gè)邊長為1厘米的小正方形，請(qǐng)學(xué)生用這12個(gè)小正方形拼長方形，并記錄每個(gè)長方形的長、寬和面積。活動(dòng)結(jié)束后，集體展示每組填寫的表格，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很敏銳地一眼看出不論怎么拼，拼出的長方形面積都是12平方厘米，而且只要用長方形的長和寬相乘就能算出面積。從而很快推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。可以說這樣的探究是建立在真實(shí)自然的探究環(huán)境之下的，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)自然的探究過程，這樣得出的結(jié)論才能深深地扎根于心底。

四、提高課堂評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的重要手段。在新課程理念下，越來越多的教師以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)取代“對(duì)或錯(cuò)”這類甄別性評(píng)價(jià)。這種做法是可取的，但要把握好分寸。有些教師整節(jié)課不停地使用夸張的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生答對(duì)一個(gè)簡單的小問題，教師立刻用“你真了不起”，“你是個(gè)小天才”，“你的發(fā)現(xiàn)太偉大了”，“你比數(shù)學(xué)家還棒”之類的語言加以肯定。這些過高的評(píng)價(jià)往往讓孩子陷入茫然之中，對(duì)孩子的發(fā)展毫無好處。

課堂上教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P(yáng)。在尊重學(xué)生人格、不傷害其自信的前提下，謹(jǐn)慎巧妙地否定學(xué)生的錯(cuò)誤也是必要的。當(dāng)然，學(xué)生也有對(duì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利，教師要給學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如：一年級(jí)教師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小教師”，評(píng)價(jià)別的小朋友在黑板演練的豎式。才六歲多的孩子都不會(huì)簡單地說“好”或“不好”，而是很仔細(xì)負(fù)責(zé)地說：“他把個(gè)位和個(gè)位，十位和十位上的數(shù)都對(duì)得很整齊。”“我發(fā)現(xiàn)他計(jì)算時(shí)不是先從個(gè)位算起，而是先把十位上算好了，再算個(gè)位，這不對(duì)。”還有的同學(xué)會(huì)說：“他在計(jì)算時(shí)沒打進(jìn)位點(diǎn)兒。”學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，提高了自己的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，做題的孩子也覺得有趣，愿意聽，也許這比教師的評(píng)價(jià)更有效。

五、提高練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

練習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，必不可少。但大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的練習(xí)，甚至少數(shù)教師依然采用題海戰(zhàn)術(shù)。因此，在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容密切聯(lián)系生活、有趣又富有探索與思考價(jià)值的作業(yè)練習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是十分必要的。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”后，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生回家與父母共同制定作息時(shí)間表的作業(yè)；學(xué)習(xí)了“比賽場(chǎng)次”后，讓學(xué)生算一算學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，三年級(jí)的拔河比賽共要比賽多少場(chǎng)。另外用撲克牌算24點(diǎn)也成為了我的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅覺得有趣，還對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學(xué)能力得到了進(jìn)一步升華。

總之，無論課程改革進(jìn)行到哪一步，都需要我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，不斷摸索總結(jié)出更好更有效的教學(xué)方法，使課堂真正成為學(xué)生展示激情和個(gè)性的舞臺(tái)。