小學語文生活化教學的實施與控制途徑

江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中心小學 嚴黎瑩

語文作為小學階段教學中最重要也是最基礎的教學科目，充滿了人文色彩。語文來源于生活，教師在開展小學語文教學的過程中需要將教學內容同學生的生活進行聯系。由于小學階段的學生身心發展不完善，這一階段的教育工作能夠幫助學生更快地成長，因此，在小學語文教學中，教師需要采用科學合理的設計，使小學生能夠對語文產生更多的興趣，同時在教學過程中通過教學內容和生活實際的聯系，幫助學生更好地提升語文素養。

一、小學語文教學生活化的意義

小學語文教學的生活化，指的是將小學教學模式逐漸轉變為面向生活的教學模式，從而更好地提升學生的學習效果。在生活化教學模式中，要求教師能夠在實際教學中更多地關注學生的生活，從現實出發來對學生的語文教學進行調整，整合現有的教學資源，調動學生的學習積極性，這對提升小學語文教學效果具有重要意義。

1.生活化是新課改需求

近些年以來，伴隨著我國教育改革的深入，小學語文正在呈現多樣化的發展，并且在實際的教學中，同生活的聯系也在逐漸緊密。新課程標準對語文的生活化教學導向進行了明確的規定，同時提出了一些具有參考意義的教學規則，教師在開展教學時能夠更好地制定對應的教學內容，引導學生對生活習慣等進行認真觀察，增加學生的寫作素材累積。

2.生活化教學符合學生的認知心理

小學生正處于啟蒙階段，這一階段的學生身心發展還不成熟，對學習、生活的認知存在著很多疑惑。另外，語文教學內容來源于生活，單純的課堂教學可能會在學生心中形成一種讀書無用的觀念，影響學生的學習興趣，最終對整個語文教學產生負面的影響。小學生在日常生活、學習中主要是通過聽覺和視覺來對外界的事物進行感知的。因此，為了能夠更好地提升小學生的語文學習興趣，可以通過一些現實生活中的事物來激發學生的學習興趣，使其能夠充滿學習的動力。而將語文知識同生活實際連接，能夠方便學生對知識進行理解，同時幫助學生積極主動參與其中。

二、創設合適的生活情境，激發學生的學習興趣

生活是好老師，語文的教學工作需要緊密結合生活才能夠幫助學生更好地掌握語文知識，提升學生的學習效果。對此，教師在開展教學的過程中，首先需要保證學生在整節課堂中注意力高度集中，但由于小學生的自制能力不足，教師往往需要花費很大的精力才能夠使小學生注意力集中在課堂教學內容上。而生活化教學模式通過設計學生熟悉的生活環境，學生在學習的過程中充分感受到生活的樂趣，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，使其自主融入到課堂教學中。

在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以先讓同學自主收集相關的資料，使學生在課堂講解前能夠了解到作者寄托的情感，同時通過預習的模式使學生對文章有初步的感知，這樣在課堂教學中能夠更好地實現教師和學生之間的溝通，提高課堂教學效率。對于小學語文教學，語文教材并不單純是一本教材，而是將語文教材和學生生活實際進行關聯的重要工具。正是由于這一特點，教師在開展教學的過程中需要對教材內容深入了解，并在此基礎上設計合適的教學內容和教學方法，使學生能夠通過教材更好地領略生活中的美。

三、捕捉生活中的素材，使學生擁有更多的學習方法

對于語文的學習，并不是單純地通過背誦就可以完成，教師在開展課堂教學的過程中若僅僅是照本宣科，往往會造成學生的學習興趣下降，課堂教學效率嚴重降低。因此，在開展小學語文課堂教學的過程中，教師需要通過多種多樣的教學方式來豐富課堂教學內容，同時幫助學生在活潑的課堂氛圍中更好地領略到語文學科的魅力，這對學生今后的語文學習具有重要意義。

1.動手實踐活動

對于語文教學來說，教師可以讓學生通過自己的親身動手實踐來提升學生的記憶效果，如在學習《蘋果里的五角星》這一課時，教師可以讓學生在課堂教學前準備一個蘋果，然后根據文章中的內容讓學生親身展開實踐，自己動手切開，通過實踐操作配合文章中的內容描述，能幫助學生更加直觀地認識文章中作者描述的內容，使學生在理解文章內容的基礎上更好地掌握作者描述的內容，提升學生的學習興趣，且在這種教學模式下還對學生的實踐動手能力進行了培養，這對小學生的成長具有重要意義。

2.親眼觀察

對于任何事物來說，文字的描述都不如直觀的觀察生動形象，因此，小學語文教師在教學過程中可以在條件允許的情況下將文章中的實物帶入到課堂中，使學生在對文章描述內容學習的過程中更加直觀地觀察實物進行理解，同時還能夠調動學生參與的積極性。像在《虎門銷煙》這一文章中，由于學生未接觸過相關的內容，很難有真實的感受，教師在教學的過程中可以通過多媒體設備對當時的歷史情境進行再現，幫助學生直觀地了解當時的情況，為學生的語文學習提供畫面感和代入感。

3.親耳聽

音樂是一門沒有國界的藝術，音樂的魅力使得所有人都能夠沉浸其中，同時為所有人插上思維的翅膀，幫助其更好地進行聯想。在小學語文教學工作中，教師可以針對一些特殊的文章配備合適的音樂，通過這些音樂，學生在學習的過程中能夠在音樂的引導下感受作者當時的情感。通過這種教學模式，使學生能夠更加準確地把握作者當時的情感。在學習《二泉映月》這一文章時，教師可以將對應的二胡音樂在課堂教學中播放，學生隨著宛轉悠揚的音樂進行學習，能夠幫助學生更好地理解文章中的情感，這對學生的情感培養具有重要意義。

四、調動生活情感，激發學生的情感共鳴

文字是進行情感表達的一種重要方式，但在小學語文教學中，單純的文字很難被學生理解，加上文章中很多作者的隱藏情感，需要學生具備足夠的生活感悟才能更好地感受。這些生活感受對于小學生來說是不曾體驗過的，因此，教師在開展教學時可以聯系學生日常生活中的情景來對文章中的情感寄存進行描述，這樣才能夠使小學生對文章的情感有一個更好的認知。在學習《愛如茉莉》這一文章時，教師可以通過課堂的討論來使學生對生活中的小事進行討論，這些討論包含了每個人在生活中的方方面面，內容非常豐富。而這些事情都如同茉莉一樣平淡，通過這種教學模式，能夠使學生更好地理解文章中作者寄托的情感。

綜合上述所說，語文教學從來不是單純地認字和閱讀文章，其同樣是對學生進行生活情趣體驗和美好心靈培養的重要內容。生活和語文教學相互關聯，教師在開展教學的過程中，需要聯系學生的實際生活，通過生活和語文教學的聯系，幫助學生更好地理解和認識語文，提升學生的學習興趣，提高學生的學習效果。此外，生活化的教學模式也打破了傳統語文教學中刻板的弊端，使學生在學習的過程中能夠放飛自我，鍛煉學生的思維能力和實踐能力等，這樣才能夠對學生進行更加全面的培養。