小學數學教學中應用現代信息技術的研究

寧夏銀川市賀蘭縣第一小學 馬金云

現代信息技術的優勢在于，以電子設備為載體，以互聯網為平臺，促進教學資源共享的同時，有著信息傳播方面，實現音頻、視頻、PDF等行之有效的傳播形式，頁面設計可以表現出美感、趣味感，這對小學生來說，能夠緩解學生對數學的抵觸情緒，從而較為專注地融入到課堂教學活動中。

一、小學數學教學中存在的問題

1.學生專注力不足

小學生天性好動、思維活躍，在數學課堂上，對枯燥乏味的數學知識往往有較強的抵觸情結，很容易便神游九霄云外，無法專注地聽課。

2.學生聽課效率差

數學知識具有連貫性、邏輯性、推論性、由簡入繁性，需要學生自始至終能夠對數學知識具備較為全面的認知。但由于傳統教學活動中，教師每堂課時間有限，即便在開新課前五分鐘進行復習，學生仍不能把握要點，基礎知識不牢固，學新知識便很吃力，由此產生惡性循環。

3.學生學習積極性不佳

學生學習積極性來源于學生的學習動力。很多小學生并不明確未來、責任、職業等較為復雜的內容，在學習活動中，很容易受到教師影響、考試影響、家長影響，學習動力不是很足，在課堂活動中的積極性往往不佳。

4.教學模式受到限制

傳統教學活動形式單一，教學模式局限于教師的教學用具、口才、知識儲備，對學校教學資源及教師綜合素養依賴性強，可以采用的教學模式也就較為單一。教學模式受到限制，學生很容易對教學活動產生抵觸情緒，以小學《數學》四年級下冊《軸對稱》為例，傳統教學模式下，教師一般通過在黑板上將常見的軸對稱圖形板書來進行教學，學生不能了解軸對稱圖形形成的具體過程，使得傳統教學方式缺乏針對性，影響學生對于知識的接收。

二、融入現代信息技術的可能性

1.吸引學生注意力

電子信息技術可以以多媒體教學的形式，將傳統教學活動中的言傳身教，轉變為圖文并茂的描繪授課內容，能夠極大地吸引學生注意力，豐富課堂活動，促使學生較為專注地聽課，尤其是以動漫、音畫結合、彩色字體等加持下的教學課件，能讓學生很好地沉浸在授課內容中。教師還能夠采取一定措施，促進電子信息技術與自身所采取的教育教學方法相融合，從而做到讓學生在信息技術中接受新鮮知識，學生在看到相關信息技術時，就能夠利用情境設想法立刻聯想到自己在課堂中所學到的知識。例如在小學四年級上冊《公頃和平方千米》中，如果是使用傳統教學手段，教師會直接列出公頃和平方千米的換算關系。對學生來說，兩者換算關系簡單，容易理解，難度主要在于記憶上，對于部分學生來說，可能會覺得容易理解，認為沒有繼續聽講的必要，從而放棄聽講。如果采用多媒體教學的話，可以通過小短片演示公頃和平方千米的差距，教師可以利用《大國崛起》中的片段，向學生們展示俄羅斯、美國、中國、日本等國家的國土面積，讓學生們能夠對公頃和平方千米的概念有更為直觀的認識。教師也可以以“中國的國土面積是日本的幾倍？”這樣的問題來讓學生們進行單位轉換的練習，學生在這些練習中不僅能夠熟練地掌握單位換算技巧，還能夠提升學生對國家的了解，從而提升學生的愛國之情。讓學生不是為學習而學習，而是在欣賞短片的過程中了解兩者的關系。

2.增強聽課效率

電子信息技術可以將授課內容重新整合，進而可以較好地向學生展示知識總圖或知識推論圖，這比教師直接講述要更加直觀，也比教師寫在黑板上更加節省時間。例如在小學四年級上冊《角的度量》中，為總結及復習“線段、直線、射線”時，由于時間較緊，如果依托教師直接講述，學生很難直觀了解到線段、直線、射線三者的關聯，但是，如果是多媒體教學的話，則可以根據線段、直線、射線三者的特點，并以點數、延伸方向、特性等來把握三者的關聯，讓學生在更好地把握三線特點的同時，也方便學生做筆記，鞏固知識。在此時，教師就可以利用多媒體白板技術向學生展現出三者的特點：教師可以先在電子白板上畫一個點，利用FLASH動畫讓點向某一邊移動，這時教師就可以說：“點向一邊跑，就形成了射線。”其中就蘊含著射線的定義，即向一端無限延展的線就是射線。教師還可以在電子白板上展現一條直線，并詢問學生：“你們能夠測量直線的長度嗎？”這時學生就會利用各種措施想要計算出直線的“長度”，教師可以在耐心等待一段時間后揭曉答案，即“直線是沒有長度的，直線可以向兩端的方向無限延展”。

3.激發學生主觀能動性

學生主觀能動性是學生在課堂當中保持較高活躍度，積極且專注地參與到課堂活動中的關鍵。同時，主動學習，而非被動學習則更容易獲得情感反饋，促使學生對數學的興趣日益加深。運用電子信息技術來增強學生的主觀能動性，主要是憑借電子信息技術在課堂氛圍塑造、趣味性等方面的作用，具體地說，電子信息技術可以改變信息傳播形式，改良信息傳播內容，最大化地調動學生的學習情緒，促使學生具備主體意識或參與意識，融入到課堂教學活動中。例如五年級上冊《小數乘整數》一課中，教師可以先用簡單整數相乘的教學方法，將小數與整數相乘看作是N個小數相加，之后使用競技的形式，讓學生嘗試得出小數與整數相乘的規律，也就是教師出題，學生自主計算答案，看誰先做完，回答正確后，教師以“嘩啦啦”的背景音，給學生以獎勵，在回答錯誤后，以“殘念”的背景音表示遺憾，激發學生自主發現規律的同時，又能讓教學活動變得生動形象，學生將在這些獨特的上課設定中積極愉快地投入到學習之中。

4.多元教學模式

傳統教學活動中，課堂氣氛較為沉重，教學模式較為單一，即便教師有心改變，但在得不到學生的積極反饋下，教師的積極性也會備受打擊。借助電子信息技術，教師可以很輕松地展開多種教學手段，在板書方面，也可以通過課件的形式予以補償，例如啟發式教學、推導式教學、形象記憶教學等。例如在五年級上冊《平行四邊形面積》中，教師可以用動圖演示一遍平行四邊形分割兩端組合成方形的過程，啟示學生以方形面積計算公式計算平行四邊形的面積，也可以是將方形分割兩端組合成平行四邊形，讓學生推導出平行四邊形面積計算方式，也可以是將方形看作四個頂端活動的平面，將其向某個方向傾斜一定度數得到平行四邊形，讓學生了解到兩者關聯的同時，又感受到兩者之間的差異。

總之，電子信息技術作為當下前沿技術，在小學數學課堂環境中，具有較好的融入價值，可以解決小學數學課堂中的學生注意力不佳、聽課效率差、積極性不強、教學模式單一等問題，對提升學生學習效率、學習質量，減輕學習抵觸心理均存在一程度的應用價值。