改變，從誦讀中華經典開始

江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學 郭 衛

中華經典，是中華民族熠熠閃光的瑰寶，是無數精英人物智慧的結晶，包含著審美情趣、人生哲理、民族精神等。誦讀古典詩詞,能夠感受宇宙奧秘，能夠激發創作靈感，能夠頓悟人生真諦，能夠接受精神洗禮……因此，我們城東實小人樹立了“改變，從誦讀中華經典開始”的理念。

一、創設氛圍，耳濡目染

植物在肥沃的土壤里才會茁壯成長，動物在廣闊的天地里才會盡情馳騁。同樣，學生在一個良好的學習氛圍中，才會有一個自由發展的空間，才會盡顯自己的個性。再者，我們都知道“興趣是最好的老師”，所以我們從創設良好的誦讀氛圍入手，培養學生誦讀中華經典的興趣,培養學生誦讀中華經典的習慣。為了達到上述目的，學校著力優化閱讀環境，讓校園彌漫書香氣息。學校精心布置了開放式書吧，溫馨雅致的閱讀環境，隨手可取的各種讀物，讓師生隨時隨地盡情享受“讀書盛宴”。為了讓學生浸潤在濃濃的書香氛圍之中，耳濡目染，身心得到和諧發展，各班級的“讀書角”整齊地擺放著學生喜歡的書籍；教室布絨板報上，貼著催人奮進的名人詩句、圖文并茂的詩歌、略帶稚氣的詩歌作品……這些獨具匠心的文化布置，猶如一位位默默無聲的老師，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中。

我們學校三年級以上每周上一次課外閱讀指導課，可以是讀書方法交流，也可以是閱讀觀點辯論，還可以是讀后話劇表演。同時，在課堂教學中，我盡力建立一個師生平等和諧的學習氛圍，充分利用各種手段，再現教材的情境，讓學生敢說敢想，把學生較快地帶入“智力開發區”，喚起他們的形象思維，提高他們的想象力。孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，感悟著，吟唱著，誦讀著……每天那習慣成自然的誦讀已成為我們城東實小校園里一道獨特的風景線，學生誦讀中華經典的興趣在不自覺中被激發了。

看著他們可愛的神情，聽著他們甜美的聲音，真讓人喜不自禁。一個良好的學習環境，確實能讓學生在誦讀中華經典中受到熏陶感染。

二、用心誦讀，聲情并茂

要想讓學生愛上誦讀，教師的示范引領必不可少。說實話，我的普通話受方言區的影響比較多，前后鼻音、邊音鼻音區分不清。為了彌補這個缺陷，我把所教課文的這些容易讀錯的字，都注上了拼音，一有空，就拿出來讀，辦公室的同事都是我的監督員。早上起床練，課間休息練，睡覺之前練……練得舌頭打結，練得自己都覺得“走火入魔”了。但是，“功夫不負有心人”，我終于可以很自信地在學生面前大聲朗讀了。我清楚地記得，那次我誦讀的是《楓橋夜泊》，在優美的古箏的伴奏下，我開始了自己充滿激情的“表演”。誦讀完了，我自己也陶醉了，學生們也陶醉了。此情此景，讓我想起了朱自清先生的散文《荷塘月色》中的一句話：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”在學生面前，我是“一讀成名”呀！從此，我在學生心目中的地位蹭蹭直上，有事例為證。一天，路上碰到一位學生家長，他對我說：“郭老師，我兒子現在可是你忠實的粉絲，你在我兒子心中的地位那是老高老高了。在家讀書讀得搖頭晃腦，說是跟老師學的。”哎，我的真情流露、激情誦讀，到這兒成了“搖頭晃腦”了。得了，不管成了什么，能激發起學生的誦讀熱情，我這一段時間的辛苦總算沒有白費。學生們崇拜的目光，讓我對自己的誦讀越來越自信；而我自信的誦讀，讓學生們對誦讀的興趣越來越濃。不知道是學生成就了我，還是我成就了學生。

誦讀古詩文，必須在充分掌握誦讀技巧的同時，投入自己的真情實感，這樣的誦讀，才能感染自己，感染別人；這樣的誦讀，才能鍛煉自己，啟發別人。在日常的教學中我們會發現，有些學生誦讀時，聽起來語調也是抑揚頓挫的，也是有急有緩，可就是不能打動聽的人，這是為什么呢？因為他們只是機械地掌握了誦讀技巧，對作品的感受不深，沒有真正地了解作品，真正地走進作者的內心世界，而是在那里故作深情，生搬硬套。學生們是敏銳的，他們不會被虛情假意所打動，要喚起他們的感情，使他們與自己同呼吸，共悲喜，必須仔細品味作品，進入角色，進入作者的內心世界。在理解感受作品的同時，發揮自己豐富的想象，這樣才能使作品的內容生動地呈現在自己的眼前，在自己的心中活動起來。這樣的誦讀，才是領悟到了作品的精髓，才是達到了誦讀的最高境界。

中華經典需要用心去誦讀，這就為學生們提供了許多練習的機會。在這樣的無數次的機會里，學生的理解深刻了，想象放飛了，感情真摯了，誦讀的熱情更高漲了，誦讀的水平越來越高了。

三、吟誦表演，興趣盎然

“經典潤童年，書香溢校園”為主題的誦讀演出是我校每年一次的讀書節活動。演出精彩紛呈，師生同臺、親子互動、動感無限，或聲情并茂、或慷慨激昂，把一篇篇經典演繹成一幅幅生動的畫、一曲曲悠揚的歌、一幕幕感人的景。通過經典誦讀活動，不僅鍛煉了學生的誦讀能力，讓師生深深感受古詩文的韻律美，同時也有利于師生去感悟文化、傳承經典，提高素養。通過這些豐富多彩的閱讀活動，擴大了學生的閱讀數量，增加了學生的語言積累，活躍了學校的文化生活，促進了學生的個性發展，有效建構了獨具特色的閱讀三維模式。

古詩文不是無情物。我結合學校的閱讀模式，根據兒童的年齡特點，讓他們在誦讀時加上適當的動作，演繹故事內容，與作者的情感產生共鳴，從而增進他們對古詩詞的理解。如指導三年級學生誦讀《赤日炎炎似火燒》一詩，讓學生邊誦讀邊把詩意表演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農，在炎炎的烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗。望著枯焦的禾苗，農夫心急如火燒，不停地嘆氣。可是那些王孫們卻提著鳥籠、扇著扇子，是那樣的悠閑自在。再如教學“松下問童子，言師采藥去”的詩句時，采用一問一答的表演形式，促進了學生對詩意的理解，加深了學生的印象，從而使學生誦讀得好，記憶得牢。

把讀書和活動、表演緊密地結合起來，積極創新誦讀方式，增強了誦讀的趣味性，使孩子在誦讀活動中豐厚涵養、增長見識，充分領略中華經典的魅力。

四、讀寫結合，激發熱情

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話一針見血地道出了誦讀與寫作是密不可分的關系。只有大量的誦讀，學生才會有豐富的語言積累，才能提高學生的語言表達能力。誦讀是內化，寫作是外化；誦讀是積累，寫作是運用；誦讀是延伸，寫作是提高；誦讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，如影隨形的。只有這樣，才能提高學生的寫作能力，才能激發學生的誦讀熱情。

中、高年級學生，已經掌握了一些基本的寫作方法，一般都能用自己的話寫出文通句順的習作。為了能更好地提高學生的寫作水平，我將“誦讀”培植于“寫作”的沃土中，讓學生積極主動地從“誦讀”中學習“寫作”。我讓所有學生準備一本筆記本，有時抄抄好詞好詩，有時寫寫閱讀后的感受，有時天馬行空，發揮想象，編寫古詩……每周我定時批閱，發現精彩片段，及時用微信發送給每一位家長，讓家長欣賞；用A4紙打印張貼在班級公告欄，讓同學學習。老師的及時點評，家長的積極參與，伙伴的真心稱贊……源源不斷地為學生的中華經典誦讀注入了不竭的動力。

慢慢地，慢慢地，學生癡迷上了中華經典誦讀。現在，當看到學生沉迷在中華經典誦讀中時，我的幸福感油然而生。

腹有詩書氣自華！我深知，是中華經典誦讀給予了我工作的靈氣，更是中華經典誦讀鼓足了我奮進的勇氣。讓中華經典熏染每位學生，讓中華經典走進每個家庭，是我不變的追求。為此，我將不懈努力！