提高小學道德與法治教學有效性的策略

江蘇省宿遷市湖濱新區余娟實驗小學 李潮恩

道德與法治是一門以學生社會生活為基礎的綜合性較強的學科。因此，在教學的過程當中，教師需要不斷地培養學生養成良好的道德品質，樂觀進取的精神，以及樹立正確的價值觀念。教師所創設的情境具有一定的生活性和場景性，能夠讓學生從自己的生活體驗當中找到認同感。這樣，道德與法治的教學才能具備可信度、有效性，成為一門真正具有生命力的課程。教師要不斷地探索，在課堂當中進行生活化的教學，為學生和道德與法治之間架起一座嶄新的橋梁。讓學生能夠在自己生活化的感悟當中，在參與交流討論活動中，不斷地提升自身綜合素養。

傳統的道德與法治課堂主要是以教師灌輸式教學為主。隨著教育教學改革的不斷深入，教師需要激發學生自主學習的欲望，真正讓學生做課堂的主人。作為小學道德與法治教師，要想提高課堂教學的有效性，就必須能夠結合教材的內容，設計出符合學生學情的教學環節。教師要不斷提高自身的理論水平，勇于打破傳統的教學理念。教師是課堂的組織者和引導者，因此要認真備好課，了解學生的具體學情，包括認知能力與水平；營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離；創設行之有效的教學情境，進而提高課堂的教學效率，指導學生高效地完成學習任務。

一、提前備好課

教師要想提高課堂教學效率，就必須要提前備好課，要準確地把握好教材的重難點。教師要想有精準的課（上接70 頁）堂把控能力，就必須要認真高效地備好課，扎實有效地開展各項教學活動。教師要通過言傳身教，讓學生感受到自己認真、嚴謹的教學態度，從而在潛移默化中影響學生。

教師還需要提前熟悉學生，了解學生的具體實情。因為學生的接受能力與分析能力各不相同，他們之間存在著較大的個體差異。教師要根據學生的具體情況做到因材施教，接納不同類型的學生，懂得采用個性化的教學方法。教師只有深入地了解學生的知識掌握情況，才能夠準確地在教學活動中創設出不同的情境，提高學生道德素養。

二、營造寬松和諧的教學氛圍

心理學研究表明，學生在心情愉悅的情況之下更容易投入到學習當中，更能感受到學習給自己帶來的快樂，并且愿意積極主動地參與。因此，教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，要通過自己幽默風趣的教學語言，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到自己的親和力。學生喜歡上教師，也會喜歡上這一門課，并且樂于積極主動參與到教師組織的各類活動當中。由此可見，良好的師生互動有利于提高師生間的親和度，還能夠讓學生感受到學習給自己帶來的樂趣。

教師還可以通過評價拉近與學生之間的距離。每一個學生都希望得到教師的贊賞。因此，教師面對學生的表現要及時給出反饋，要及時給予鼓勵與表揚，幫助學生真正樹立學習道德與法治的信心，點燃他們心中的熱情。

三、多樣化的教學形式

由于學生年齡較小，他們對于身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心，并且愿意通過自己的探究來解決心中的疑惑。教師要懂得抓住學生的這一心理特征，設計符合學生身心發展規律的教學環節，讓學生在參與活動的過程當中發現問題，并且在探究的過程當中解決問題，讓學生真正成為課堂的主人。

道德與法治課程教學的目標重點是在于強化教學內容與學生日常生活之間的聯系。因此，教師要懂得將書本上的理論與學生實實在在的生活實際聯系在一起。在教材當中，我們會發現許多的典型范例都有利于促進學生養成良好的道德品質。但是，有一些范例離學生的生活軌跡稍微有點距離，學生比較陌生。因此，教師要結合學生的具體學情，從學生比較熟悉的生活入手，采取較為典型的生活事例。因為通過典型范例的滲透，更容易實現道德與法治的教學目標。

比如，在教學統編版《裝扮我們的教室》一課時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生自主參與到裝扮教室的活動中。首先，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，大家一起設計方案，將我們的教室裝扮得更加美麗；再分小組反饋，對設計不合理的地方及時進行調整；接著，學生動手實踐，每個小組可以負責裝飾教室的一個角落；最后，教師和學生一起對每一小組裝飾的具體效果進行評價。這樣的教學改變了傳統的教師灌輸式教學，是學生愿意參與的形式，因為他們能夠參與到班級的活動當中，能夠提出自己的方案，并親身進行實踐。在實踐的過程中，學生明白了遇到問題要好好商量，真正懂得求大同存小異，用自己的行動才能讓集體變得更加美好。

再比如，在教學統編版《我是班級值日生》一課時，因為每一個學生都做過班級的值日生，教師可以引導學生說出自己真實的生活體驗，聯系學生實際進行教學。教師可以讓學生結合自己的實際經驗說一說，輪到自己值日的時候需要做哪些事情呢。教師還可以繼續進行追問，當你做值日生的時候，有沒有遇到這些問題，你又是如何進行化解的。因為教師提問的內容，學生比較熟悉，所以他們很容易說出自己的感受。學生在參與討論與交流的過程當中，明白做值日生是一件光榮的事情，自己做值日生的時候要做好本職的工作，而其他同學也要尊重值日生的勞動成果。這樣的教學情境，不僅有利于提高學生的道德素養，還能夠增強班級的凝聚力。

教師在課堂當中所創設的環節是為了凸顯學生的主體地位，活動的內容要切合于學生的具體實情，不走形式，不走過場。只有生活化的情境才能夠引起學生的共鳴，激發學生的生活體驗，也讓學生能夠將學到的知識巧妙地運用到生活當中去。這樣的教學設計能夠讓學生在參與活動的過程當中有話可說，有感可發。

此外，教師還可以運用多媒體信息技術創設多樣化的教學情境。學生在合適的情境當中更容易產生情感上的共鳴，能夠真正進入角色，形成生活化的體驗。同時，多媒體手段的運用能夠讓教學氛圍更加活潑，將原本枯燥乏味的書本內容轉換成為生動靈活的形象，讓學生能夠在情感層次上產生巨大的共鳴。教師結合教材的相關內容，有效地利用聲音、圖片、視頻等形式呈現教學內容，也特別適合于注意力集中時間相對較短的小學生，能夠吸引他們的注意力，讓他們把更多的精力與目光投入到課堂當中，也讓他們能夠感受到道德與法治教學的趣味性。

總而言之，小學道德與法治課程是一門非常重要的課程，教師應創設生活化的教學情境，激發學生學習的主動性，讓他們深入地了解道德與法治課程的內容。教師要不斷創設生活化的教學情境，提高學生的參與度，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓學生能夠積極主動地參與活動當中，感受到學習給自己帶來的樂趣，在潛移默化中不斷提高自身的道德素養。教師也需要不斷地提高自身的理論水平與專業素養，創造性地開展教學活動，打造優質高效的道德與法治課堂。