從點評出發(fā)指向習(xí)作指導(dǎo)
——習(xí)作點評課堂實錄

江西省吉安市泰和縣第三實驗小學(xué) 鄒石英

一、巧談話，入主題

師：同學(xué)們，你們覺得什么樣的作文才算得上好作文呢？

生 1：選材新穎的習(xí)作。

生 2：語言優(yōu)美的習(xí)作。

生 3：結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)。

生 4：書寫要漂亮，卷面要整潔。

……

師：大家說得太好了，好文章的要求有很多，今天這堂課，我們同學(xué)也來做一回小老師，給同學(xué)評評作文。

二、分角度，學(xué)點評

師：我們一起來把剛才大家所說的歸納一下，可以分為以下三個角度（ PPT展示）：

一是審題、擬題、立意：1.能領(lǐng)會題意，把握作文題眼，體裁合乎要求；2.標(biāo)題概括文章中心或內(nèi)容，擬題準(zhǔn)確、簡明有新意；3.中心明確突出。

二是選材、結(jié)構(gòu)：1.選材符合主題、貼近生活實際且具有代表性；2.開頭有吸引力，段落層次合理，詳略得當(dāng)，過渡自然，結(jié)尾點題。

三是卷面、表達(dá)：1.是否規(guī)范整潔，句子是否通順，是否有病句，字詞句及標(biāo)點符號的使用是否有誤；2.看表達(dá)方式運(yùn)用，修辭手法運(yùn)用，文章是否具體生動，劃出優(yōu)美詞句。

三、巧合作，妙分工

將全班學(xué)生分成八個小隊，隊內(nèi)根據(jù)語文水平和能力將隊員分為 A、B、C三個等級。每一個級別的學(xué)生著重點評一個方面，寫好點評后，點評人簽上姓名。A級同學(xué)完成點評一，B級同學(xué)完成點評二，C級同學(xué)完成點評三。每篇習(xí)作由三個同學(xué)分別從三個方面進(jìn)行評改、定等級；小隊內(nèi)同學(xué)作文交換點評。

四、師示范，生實操

師：下面請劉珂同學(xué)到前面來展示自己的習(xí)作。（附學(xué)生習(xí)作）

生（劉珂）：將自己的習(xí)作通過展示臺投放在大屏幕上，并朗讀。

不辣不辣，辣啊！

劉珂

弟弟愛逞能，已經(jīng)不是一天兩天的事了，得找機(jī)會治治他這個病。自從有了這個想法，我就一直在尋找機(jī)會。那天中午，機(jī)會來了。

吃午飯時，我吃了一個青椒，辣得不行。弟弟卻笑著說：“我們同學(xué)吃了個朝天椒都沒辣，你才吃個青椒，就辣成這樣了。”

“又不是你吃，你嘚瑟啥？”看著弟弟那得意的樣子，我很是不滿。

“我又不是不敢！”弟弟馬上接話，“你信不信，我就吃給你看。”

“好哇，你吃啊！”我看熱鬧不嫌事大，故意挑釁道。

一直默不作聲的媽媽忽然說道：“好了，劉珂，你是唯恐天下不亂嗎？沒事吃什么朝天椒呀，不許吃！”

我仍不死心。你不讓吃，我就瞞著偷偷來。嘿嘿，我瞟了瞟媽媽，哈哈，在洗碗，安全！我躡手躡腳地溜到冰箱旁，警惕地向四周望了望，沒人！我小心翼翼地打開冰箱，悄悄地從塑料袋里拿出一顆最大最紅的朝天椒。我叫你得瑟，這回保證治了你這個愛逞能的毛病。

我像做賊一樣溜進(jìn)弟弟的房間。“你要的朝天椒，我給你拿來了，快吃。”我滿臉期待地看著弟弟。

弟弟皺著眉頭，咬著手指頭在房間踱來踱去：“可是媽媽不是不讓吃嗎？”

“切，不就是你不敢吃嘛！”我故作不屑，“膽小鬼！”

“吃就吃，誰怕誰。”我的激將法果然有用，就知道弟弟是個沖動的人。

弟弟盯著辣椒，緊咽了幾口口水。咬緊牙關(guān)，下定決心，把辣椒塞進(jìn)嘴里，快速地嚼了起來。一邊嚼一邊說：“嗯，好吃，不辣，不辣。”

突然，弟弟停止了咀嚼，大叫起來：“哎呀，好辣呀，好辣呀！”我一看嚇壞了，趕緊叫弟弟把嘴里的辣椒吐出來。

弟弟“呸，呸，呸”吐個不停。一會兒在地上打滾了，“辣呀！辣呀！辣呀！姐姐！”

媽媽聽到叫聲趕緊跑進(jìn)來，一看情形又趕緊跑了出去，端來了一杯水。弟弟端起水猛灌了幾口水，紅著臉說：“姐姐，辣呀，你好壞。”

媽媽也哭笑不得：“劉珂，你真是的，把你弟弟辣成這樣！”我雖然嘴里不說，心里卻得意得很，看你下次還逞能不？

希望弟弟也能明白了，我們不能為了逞能去做傻事，更不能因為一時沖動去冒險。

師：劉珂同學(xué)朗讀自己的習(xí)作聲音洪亮、字正腔圓、聲情并茂。接下來，我們先根據(jù)點評一來評一評這篇作文，點評一主要是從審題、擬題、立意三個方面去評價，看習(xí)作是否能領(lǐng)會題意，是否把握作文題眼，體裁合乎要求；標(biāo)題是否概括文章中心或內(nèi)容，擬題是否準(zhǔn)確、簡明有新意；中心明確突出。

生 1：我覺得劉珂同學(xué)的作文審題正確，符合這次習(xí)作的要求，她寫的是記事作文，也符合這次習(xí)作的要求。

生 2：我覺得劉珂同學(xué)的作文中心突出，立意深刻，達(dá)到了要求。

生 3：我覺得劉珂同學(xué)的題目很新穎。

師：同學(xué)們，你們真了不起，一下子就把她的作文點評得這么到位。那我們能不能把這些意見形成書面評語寫在她的作文后面呢？我們一起來試試。

師：和同學(xué)一起寫出書面評語。

點評 1：劉珂同學(xué)你的作文寫得十分有趣，題目“不辣不辣，辣啊！”十分新穎，吸引人。作文圍繞弟弟逞強(qiáng)吃辣椒一事來寫，最后點明中心———我們不能為了逞能就去做傻事，更不能因為一時沖動去冒險。立意集中、正確，完全符合本次作文的要求。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，剛才我們寫下的評語，每一句都是緊密圍繞作文來寫的，不說空話。接下來我們一起從點評二選材和結(jié)構(gòu)的角度來評價一下。

師生合作寫出評語。

點評 2：劉珂同學(xué)，你的作文寫的是弟弟逞強(qiáng)吃辣椒的事，通過這件事明白，我們不能為了逞能就去做傻事，更不能因為一時沖動去冒險。符合這次作文的主題要求———一件事的啟示，選材新穎也很有趣；文中詳寫了吃辣椒的經(jīng)過，結(jié)尾點題，做到了詳略得當(dāng)。

師：點評三要求從書寫和表達(dá)方面來點評，我想請同學(xué)們來寫這一點評，兩分鐘時間完成。

生：埋頭寫。

師：好的，大家寫得很認(rèn)真，老師想請同學(xué)展示一下自己寫的評語。

生 1：劉珂同學(xué)，你的作文一點也不漂亮，字?jǐn)?shù)有點多；文中雖然有很多語言描寫，但一點也不優(yōu)美，一種修辭手法都沒用。

生 2：劉珂同學(xué)，你的卷面很整潔，沒有錯別字，標(biāo)點符號使用也完全正確，如果字再漂亮一些會更完美；具體、生動的語言描寫讓我仿佛看到了整個事情的經(jīng)過。我要向你學(xué)習(xí)。如果你能用上一些修辭手法，必然會使作文錦上添花。

師：請同學(xué)們看看，兩位同學(xué)的點評，哪個更合適呢？

生：第二個。

師：老師也同意，雖然第一位同學(xué)指出了不少作文中的不足，但第二位同學(xué)是先肯定優(yōu)點，再指出不足，最后提出修改意見，語言要中肯。我們在給同學(xué)點評作文時就應(yīng)該這么做。

五、文互換，生互評

生生互換作文，分工寫評語。

師：巡察、指導(dǎo)。

六、展評語，師點撥

（兩位同學(xué)展示）

師：請兩位同學(xué)來展示一下，同學(xué)為你寫的評語。

生 1：讀三個評語。

生 2：讀三個評語。

師：剛才聽了兩位同學(xué)的評語，基本符合要求。但是存在兩個小問題，一是不能準(zhǔn)確把握自己所要點評的角度，不能精準(zhǔn)地指出作文中的優(yōu)、缺點，評語籠統(tǒng)；二是評語不能緊密聯(lián)系作文本身，只寫套話。

七、談收獲，即反思

師：同學(xué)們，剛才我們都做了一回小老師，幫同學(xué)點評了作文，我們每一位同學(xué)的作文都由三位小老師進(jìn)行了點評，大家一定有所收獲吧？大家可以從以下幾方面來談?wù)勛约旱氖斋@。

一是作者對同學(xué)點評的評價，是認(rèn)同呢，還是有不同意見；

二是本次習(xí)作的經(jīng)驗教訓(xùn)；

三是同學(xué)作秀作文的可借鑒之處以及今后類似的作文的注意事項。

生：我覺得同學(xué)們對我的評價太高了，給了我很大的信心，我以后一定會更加努力，寫出更好的作文，感謝同學(xué)指出我作文的缺點，我會改正的。陳婧同學(xué)的作文語言生動、幽默，我要向她學(xué)習(xí)。

師：你說得很到位，請你把剛才的話寫下來吧。請其他同學(xué)也一起動筆，把這次習(xí)作的收獲寫下來吧。

生：寫反思。