生活教育理論在《道德與法治》課堂上的落實

江蘇省徐州市沛縣曙光小學 董繼榮

一、關于陶行知生活教育理論的概述

1.生活教育的內涵。隨著教育事業的發展，各種教育理論層出不窮，其中陶行知教育理論最受人們的關注和認可。陶行知主張生活教育，他認為：“生活即教育，教育即生活。”教師依托生活，對學生進行素質教學，才能有效改造和創造生活，提升學生的綜合素質。在生活教育理論中，陶行知還強調了教與學的關系，以及合二為一的重要性。為了提升教育效果，陶行知規范了教師的教學方向，他認為，教、學、做是密不可分的整體，先有做法，即事情如何去做；后有學法，即學生如何去學；再有教法，即教師如何去教。只有堅持以做法為中心，才能有效轉變教法，提升學法，從而使學生在生活中發現問題，在問題中學會生活。

2.生活教育的目標。生活教育理論由于具有實際性的價值意義，很快就被廣泛地應用在教學中，尤其是道德與法治學科。在《道德與法治》課堂上，依據陶行知的教育理論，教師需要根據學生實際情況，給學生制定三大教學目標。第一，教師應教學生求真務實，學會做人。幫助學生認識道德規范與法律，引導學生認真做人，認真做事，從而培養學生各方面的能力。第二，教師應轉變思想觀念，創新教學方法。激發學生的學習興趣，不斷培養學生的體驗和感悟能力。第三，教師應善用各種教學手段，重視學生個性化發展。改良教學環境，提升教學質量，不斷縮小學生個體間的差異，促進學生的個性發展。

3.生活教育的作用。生活教育理論具有極其深遠的意義。一方面，生活教育能夠幫助教師轉變教學思路，創新教學內容。在生活中尋找知識源頭，帶領學生探索和學習知識，幫助學生認知世界和理解生活，從而提高教學質量和效率。另一方面，學生能夠依托生活教育理論，找到學習的方向。通過親身實踐生活，增添學習興致。通過主動探索生活，發現事物發展規律，促進自身各方面能力的平衡發展。

二、陶行知生活教育理論落實在課堂上存在的問題

1.應試體制教育影響大。受應試體制教育的影響，成績是教師衡量學生素質和能力的唯一標尺。一些教師沒有充分把握學生的心理狀態和性格特征，也沒有重視學生個體間的差異性，對學生進行統一性的、硬性的知識灌輸，給學生學習《道德與法治》知識帶來極大的困難。另外，還有一些教師沒有深入分析和研究生活教育理論，他們認為這種教學方式方法，缺少靈活性、規范性，各種教學方案難以得到落實，各種教學目標也難以實現。

2.教育實踐程度、效果差。為了加強對陶行知生活教育理論的應用，一些教師開始重視融會貫通地運用生活化教學方法。但在實際教學過程中，由于受各種條件的限制，教育實踐效果仍不理想。首先，受傳統教學觀念的影響，教師沒有重視提升學生學習的主體地位，沒有給學生足夠的自主學習機會，致使生活化教育難以取得成效。其次，學校會本著負責任的態度，嚴格管控學生的安全，這就使得生活教育的開展受到一定的限制。再次，一些學校的教育經費不足，不能聘請一些專業人士進行相關的知識講座，再加上學習活動場所中的各種設施不夠完善，無法滿足學生學習需求。最后，各種生活教學軟件設施匱乏，教師難以利用信息技術，提升課堂教學的質量和效率。

3.教學方法過于表面、形式。在《道德與法治》教學中，一些教師沒有重視深化“開放式”教學模式，致使教學方法流于表面形式，難以取得實質性的教學效果。首先，一些教師沒有選取優質的事例，對學生的啟迪不足，致使課堂學習脫離主線，不能有效帶動學生實踐道德與法治生活。其次，教師沒有充分分析和研究各種教學方法，沒有選擇最優化的教學方案，從而難以實現教學目標，教學效果不理想。最后，教師在實際教學過程中，只重形式，不重內容，沒有給學生提供更多的思考空間，從而導致學生不能駕馭一些理論性知識。

三、陶行知生活教育理論落實在課堂上的策略方法

1.課前導入生活化元素。在課前導入生活化教育元素是十分重要和必要的。基于此，教師要嚴格遵循生活教育原則，在最大限度內為學生學習創造條件。首先，教師在課前導入階段，必須要聯系學生的實際生活。幫助學生樹立學習信心，鼓勵學生實踐生活，讓學生獲得更多、更好的生活體驗和感悟。其次，教師應從實際生活中，把握學生的學習動機。深化《道德與法治》知識內容，提高學生的生活意識，促進學生探索和發現問題。再次，教師應重視引入時政熱點，幫助學生構建道德與法治思維，不斷提升學生的素質能力。最后，教師應堅定生活化教學理念，不斷促進學生的個性發展。引導學生正確學習《道德與法治》知識，幫助學生樹立終身學習意識，從而使學生能夠在日常生活中，踐行道德與法治理念。

2.課中保持生活化效果。為了在課中保持生活化情境，教師必須要制定明確的教學方案。首先，教師應根據實際情況，給學生制定生活化教學目標。給學生留一些道德與法治作業，讓學生依據作業內容，實踐道德與法治生活，從而逐步提升學生的道德素質和法律意識。其次，教師應采用生活化的教學模式，對學生進行針對性的教育教學。開展多樣化的實踐教學活動，不斷拓展和延伸教學內容，幫助學生認識和理解道德與法治知識。再次，教師應充分利用信息技術，創新課堂教學模式。使用多媒體技術，給學生呈現道德與法治行為的圖片和視頻，激發學生踐行道德與法治生活的興趣。引導學生學習道德與法治，不斷豐富學生的思想意識，從而促進學生形成正確的三觀，提升學生的綜合素質。最后，教師應精選生活素材，給學生創建優質的學習環境。發掘和研究生活資料，給學生創建良好的學習環境。營造生活化、趣味化的教學氛圍，使學生在學習中生活，在生活中學習。

3.課后教學評價多元化。課后教學評價是踐行陶行知生活教育理論，提升道德與法治教學質量的重要環節。為了實現課后教學評價多元化，教師必須要轉變“成績第一”的評價理念。全方位考量影響學生素質和能力的因素，不斷培養學生樂觀向上的人生態度，幫助學生樹立正確的學習信心、恒心、決心，從而使學生能夠熱愛學習。為了實現課后教學評價多元化，教師還應轉變“甄別選拔”的教學目標。進行分類式的個性化教育，提升每個學生的學習能力。

總之，想要生活教育理論在《道德與法治》課堂上能夠得到有效的落實，教師必須要轉變教學思想，創新教學方法，開展更加優質的課堂教學活動，幫助學生實踐道德與法治，從而將學生培養成有素質的高水平人才。