實踐路上 與你同行
——兒童“小課題”研究的實踐與思考

江蘇省南京市鼓樓區長平路小學 胥 玥

“兒童立場應是現代教育的根本立場。”教育應從兒童出發，讓兒童一步步走到學習的中央。然而，在小課題研究過程中，還存在著教師觀念滯后、學生做思分離、實踐方式單一、形式之風盛行等問題。為此，我校創辦了深受兒童歡迎的“小課題俱樂部”，希望通過這種有活力、有童趣、有意義、有實效的組織形式，讓兒童能夠提升問題解決能力，從而更好地增強兒童的社會適應性，形成合作共進思維，造就綜合性終身受益的核心素養。

一、兒童“小課題俱樂部”實施提升問題解決能力的實踐策略

1.立足主體性發展，選擇讓兒童“心動”的研究主題

學生是教育的主體，但“只有作為某種活動的發出者才是主體”。在活動前，我們一定根據兒童已有的知識水平，已有的活動經驗選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓兒童“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前就“蠢蠢欲動”。所以每次兒童小課題俱樂部都會在設計活動時，讓學生自主設計，按照“發掘——整理——歸納——提煉”的課題資源開發模式，立足學生的興趣和生活實際，設立“問題盒子”，廣泛征集學生們感興趣的小話題，通過教師組織、學生投票等形式優化選材，比如感恩月活動、足球文化周活動等，篩選整理出一批具有生活化、系列化、校本化、時代化的小課題研究主題。

2.開展驛站式培訓，促進研究技能提高

“小課題”對于學生而言困難較大，想要順利實施小課題，活動必須就要有梯度。為使學生能在研究性學習的領域自由馳騁，并有所建樹，我們開啟了小課題互助研究的新模式——在探究過程中設立學生研究驛站，學校、教師、學生三位一體，共同協商擬定小課題的契約，通過學校成立項目組、教師投身互助指導、學生合作研究等形式，共同促進學生研究技能的提高。

3.設立小團隊合作，“大小”兼顧共創學習新形式

團隊合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我校開展的兒童小課題研究，兒童最喜聞樂見的形式就是混齡班學習，在這樣一個“家庭”中，不同年齡的孩子像兄弟姐妹一樣地在一起交流研究，能促進兒童社會性、語言、創造能力等多方面的發展。混齡班的優勢在于年級不同，高年級和低年級在一起，“小老師”代替老師，更符合學生的需求。

4.巧用遠程式指導，倡導自我問題解決新能力

學校根據學生學習需求組織充足的學材（如提供網址、實習場地、安全說明、工具使用說明、技能手冊等），幫助學生自主構建學習條件，克服學習過程中的種種障礙。在校期間，教師有序地指導學生自主探究，了解問題解決的具體狀態、掌握制作的基本節奏。課外、校外時間，講求學生的個性化時間和探究團隊的自主創新。在家長的幫助下，建立探究小組QQ群、微信群，通過信息技術手段建立學習連接通道，方便及時溝通和研討，累積相關度較高的學習資料，提升問題解決能力。

5.構建多元式反饋，升級傳統成果評價新體系

通過學校廣播站開通“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班開展情況并幫助學生征集資料和發布信息；各班成立“小課題評委會”，主要職責是調整、擴充小課題，指導幫助各個研究小組整理資料，形成研究報告；定期組織討論交流和總結，公布各個小課題的研究進展情況；學校每學年組織一次成果展示會，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會發現別人的閃光點。

二、兒童“小課題俱樂部”的實施提升問題解決能力的理性思考

1.善做小課題，優化開放式生活化的任務驅動機制

長期以來，我們只專注于在課堂上學習并積累知識技能，正如巴西教育學家保羅·弗萊雷所指出的，我們都被“儲蓄概念”的教育意識所束縛，我們在不斷積累卻沒有創造。我們要向主動型學習、反思型學習、共享型學習轉型，陪伴孩子開展課題研究，克服“一切都與自己無關”的學習“虛無主義”，指導和開展小課題研究中實現師生的共同發展。在研究中學習，與時俱進，不斷嘗試，勇于行動。

2.搭建腳手架，聚焦學生關鍵能力的快速培養提升

研究之初，我校學生問題解決能力現狀狀況不容樂觀，以自主學習為例，現狀分析如下：（1）學生獲得知識的途徑過于依賴老師。（2）學生在自主學習的時候缺少必要的方法指導。（3）學生不會為自己制定目標或定期的自我檢查及評價。我校通過“研課題，樂分享”的方式，為學生搭建提升關鍵能力的腳手架。在探究時，教師相機指導、點撥學生，例如：搜索圖文資料、科學依據、成功案例、制作視頻等，鼓勵其互動交流，引導其分解難題，從而解決問題。這種有構思、有操作、有表達、有互動、有反思的活動，使學生的問題意識、合作意識、創新能力、操作能力等活力因子得到了積淀，若干關鍵能力得到了快速提升。

3.開發左右腦，激發學生動手創作與動腦思維融合

大腦兩個半球是協同活動的，只有左腦、右腦均衡開發，全腦充分整合，孩子的智力才能得到全面的發展，并為今后的成長打下堅實的基礎。我校“小課題探究活動”針對小學生不同年齡段的特點，對孩子左右腦的訓練是循序漸進的，孩子的智力得以勻速、自然地開發。學生將動手實踐創作與動腦思維提升網絡檢索、微信群討論、視頻交流評價水平等有機融合，既生動有趣又便于站在更高的平臺創新。

4.走向綜合化，展現小課題研究跨學科共贏新面貌

與學校藝體教育、校本課程、地方課程、少先隊活動、德育活動的結合，也是開展小課題研究的有效途徑。我校“兒童小課題俱樂部”將綜合實踐、信息技術、美術、語文等各學科有機融合。如：我們充分發揮音、體、美教師的專業能力，利用藝體學科學生的成果，做好互助、嫁接工作，先后開展了春聯文化、剪紙藝術、年畫研究、泥塑藝術、蛋殼畫、中國結制作等多個小課題研究活動。這些活動，為學生在活動中主動獲取多知識、多能力、多素養提供了一個更為廣闊的空間，讓他們多觀察、多動手、多討論、多合作、多展示、多探索，充分展現出“兒童小課題”帶動各學科主題型、綜合化“跨科融通”教學，共贏展新面貌，從而達到綜合素養共同提升的目的。

兒童“小課題俱樂部”尊重生命有溫情，融通情智有方法，不僅讓兒童學會解決問題的辦法，也學會了如何深入思考、如何正直做人，愿所有的孩子的成長之路都鋪滿陽光。